Нейробиология роста. Как запрограммировать свой мозг на обучение новым навыкам - стр. 10

). Ученые обобщили результаты многочисленных исследований и сопоставили разные типы интеллекта и части мозга, относящиеся к трем разным уровням детализации: основные области мозга, субрегионы и отдельные структуры в рамках субрегионов (см. табл. 1).

Результаты получились удивительные. Они свидетельствовали о четком разграничении всех типов интеллекта в мозгу. Авторы пришли к выводу: «Детальный анализ 318 неврологических исследований достаточно убедительно указывает на то, что каждый из восьми типов интеллекта, возможно, имеет собственную нейронную архитектуру». Будущие исследования наверняка прольют свет на этот вопрос.

Основные области мозга

Таблица 1. Основные мозговые структуры, ассоциируемые с различными типами интеллекта

Источник: Shearer, C.B. & Karanian, J.M. (2017). The neuroscience of intelligence: Empirical support for the theory of multiple intelligences? Trends in Neuroscience and Education, 6, 211–223.

Многие школы и учителя берут на вооружение теорию Гарднера и стараются в своей работе максимально учитывать множественность интеллекта учащихся, которая слишком часто недооценивается или игнорируется. Это в первую очередь касается детей, испытывающих трудности в учебе. Я настоятельно рекомендую всем педагогам прочитать книгу Томаса Армстронга «Множественный интеллект в школе» (Multiple Intelligences in the Classroom). Стандартизированные тесты, используемые для оценки знаний и сосредоточенные преимущественно на лингвистическом и логико-математическом интеллекте, ставят одних детей в привилегированное положение по сравнению с другими. В результате многие дети получают искаженное представление о своих умственных способностях, и это зачастую негативно сказывается на их дальнейшем образовании и карьере.

Вот главный вывод, который я делаю из этого: нельзя судить о своем или чужом уме по одним лишь школьным отметкам. У каждого из нас есть способности и таланты, и если мы будем смотреть только на школьную успеваемость, то рискуем упустить из виду 75 процентов реальных талантов и дарований, скрытых в учащихся. Многие из нас таят в себе обиды, оставшиеся со школьных лет, потому что никто не избежал несправедливой системы оценивания. Глядя на мою докторскую степень, многие думают, что я преуспевала в школе и вузе, но на самом деле на первом курсе университета я не смогла попасть на специальность «морская биология», которая была предметом моей страсти, только из-за того, что у меня были проблемы с высшей математикой и химией. Здесь уместно вспомнить слова Эйнштейна: «Каждый человек гениален. Но если рыбу оценивать по ее способности лазать по деревьям, то она всю жизнь будет считать себя тупицей». И вот я думаю: сколько гениев в эту минуту считают себя тупицами и сколько теряет наше общество, не дав проявиться истинным дарованиям и талантам этих людей?