Как развивать креативность у детей. Методическое пособие для учителя начальных классов - стр. 20

Подводя итоги выполнения упражнения, следует обратить внимание учащихся на то, что различие в рассказах вызвано не только тем, что они описывались от лица различных персонажей, но и тем, что восприятие ситуации может отличаться и у одного и того же персонажа, если он описывает её в разных физических или эмоциональных состояниях или описание даётся спустя некоторое время или в результате уточнения каких-либо обстоятельств. Дополнительно учитель может предложить учащимся привести соответствующие примеры из личного опыта.

4. Решение сказочных творческих задач

Возможны два варианта проведения данного этапа занятия.

При использовании первого учитель читает начало сербской народной сказки «Сливы за сор» или норвежской народной сказки «Прошлогодняя каша», не называя её, и предлагает учащимся придумать способ, как найти аккуратную девушку: ведь если просто объявить, что молодой, красивый работящий парень ищет невесту, то его могут обмануть (притвориться хорошими хозяйками).

Другой вариант работы состоит в том, что учитель сразу объявляет названия двух сказок, сообщает о том, что у них похожий сюжет, и предлагает учащимся предположить, кому и для чего может понадобиться прошлогодняя каша, кто и зачем будет продавать сливы не за деньги, а за мусор.

Затем ответы учащихся сравниваются с сюжетами сказок.

При подведении итогов желательно подчеркнуть, что герой сказки решил проблему изменением точки зрения: если бы он сказал, что быть неряхой – это плохо, то никто бы в этом не стал признаваться.

5. Упражнение «Подбираем пословицы»

Учитель на доске или на экране демонстрирует 8–10 пословиц, среди которых 4–5 о труде, остальные – на другие темы (пословицы записаны под номерами и следуют в произвольном порядке).