Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС - стр. 7

• анализ и синтез;

• упорядочивание (классификация, категоризация);

• определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза и т. д.);

• абстракция, конкретизация, обобщение;

• манипуляция с неизвестными параметрами и их поиск по правилу, алгоритму, формуле.

3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции:

• трансформация (объяснение смысла, значения);

• индукция;

• дедукция;

• аргументация;

• оценка.

4. Задачи на порождение речевых высказываний:

• сочинение, обозрения (конспекты, проспекты);

• написание доклада, отчета;

• самостоятельные письменные работы, проекты.

5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление:

• применение на практике;

• решение проблемных ситуаций;

• целеполагание и постановка вопросов;

• эвристический поиск на базе наблюдений и конкретных эмпирических данных;

• эвристический поиск на базе логического мышления.

6. Задачи, предполагающие рефлексию:

• позволяющие освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действий опознания, запоминания;

• рефлексивные действия, связанные с построением текста;

• построение стратегий совместного и индивидуального решения;

• выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.

Пример технологии в основной школе

Для определения технологии и содержания самостоятельной работы школьника педагогу необходимо ответить на следующие вопросы:

При реализации технологии педагогу необходимо учитывать факторы, влияющие на эффективность самостоятельной деятельности школьника:

I. Знание о деятельности и предполагаемом результате

1. Существуют ли стандарты деятельности?

2. Ознакомлен ли ученик с результатом, который от него ожидается, и со стандартами деятельности?

3. Считает ли ученик стандарты выполнимыми?

II. Поддержка, оказываемая при выполнении заданий

1. Может ли ученик легко определить действия, приводящие к требуемому результату?

2. Может ли быть задание выполнено без пересечения с другими заданиями?

3. Логичен ли процесс и этапы деятельности?

4. Соответствуют ли деятельности ресурсы (время, источники, информация и др.)?

III. Навыки, умения

1. Обладает ли ученик навыками и знаниями, необходимыми для выполнения деятельности?

2. Знает ли ученик, почему эта деятельность важна?

IV. Обратная связь

1. Получает ли ученик информацию о своей деятельности?

2. Информация, которую он получает, точна, своевременна, конкретна, проста для понимания?

V. Индивидуальные способности

Пригоден ли ученик для деятельности физически, интеллектуально, эмоционально?

VI. Последствия

1. Поддерживают ли последствия выполнение ожидаемой деятельности?