Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС - стр. 6

• совершенствование системы текущего контроля работы обучающихся, введение балльно-рейтинговой системы и широкое внедрение компьютеризированного тестирования;

• совершенствование методик проведения проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

Одной из самых трудных проблем при организации самостоятельной работы выступает проблема разработки заданий.

При разработке заданий для самостоятельной работы обучающихся следует учитывать дидактические требования:

• примерные нормы времени для выполнения задания;

• логику и структуру учебного материала;

• практическое назначение задания;

• характер познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий;

• постепенное нарастание сложности и проблемности.

Для разработки заданий для самостоятельной работы необходимо изучить различные подходы к классификации.

По частнодидактической цели можно выделить три типа самостоятельных работ:

• формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и направления на эту деятельность, содержащихся в условии задания. В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания – работа с учебником, конспектом, лекцией и др.

• формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. К самостоятельным работам такого характера относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты и т. д.

• создание предпосылок для творческой деятельности. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий учебно-исследовательского характера.

Классификация самостоятельной работы:

• по дидактической цели их применения: познавательные, практические, обобщающие;

• по уровню проблемности: репродуктивные, репродуктивно-исследовательские, исследовательские (творческие);

• по методам научного познания: теоретические, экспериментальные, на моделирование, на наблюдение, на классификацию, на обобщение, на систематику;

• по типам решаемых задач (здесь возможны разные классификации, например типы задач: познавательные, творческие, исследовательские).

Таксономия1 учебных задач Д. Толлингеровой

1. Задачи на воспроизведение знаний:

• на узнавание;

• воспроизведение отдельных фактов, данных, понятий;

• воспроизведение определений, норм правил, воспроизведение текста.

2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции:

• определение фактов (измерение);

• перечисление и описание фактов;

• перечисление и описание процессов и приемов деятельности;