Социальная психология развития. Книга для учителя - стр. 47
Индивидуальная картина мира появляется уже в момент рождения ребенка, но ее основные параметры проступают примерно к 3-летнему возрасту, когда ребенок достигает известного уровня социальной компетентности: демонстрирует интерес к другому человеку, доверяет ему, стремится к общению со взрослыми и сверстниками. Он энергично интересуется тем, что его окружает, и задает много вопросов; любит слушать сказки; осваивает различные движения; экспериментирует со знакомыми и незнакомыми предметами. Все это доказывает, что в сознании ребенка 3-летнего возраста активно формируется картина мира.
Картина мира у ребенка 5–7 лет имеет определенную структуру, уровни которой выступают основаниями для становления личности самого ребенка и окружающего мира. Здесь отчетливо выделяются три взаимосвязанных этапа. Сначала на основе игры, способствующей обогащению эмоционального опыта детей, формируются адекватные реакции на окружающие явления, самостоятельность и познавательная активность. На втором этапе в процессе формирования когнитивно-оценочного компонента доминирует познавательная деятельность детей, способствующая получению базовых знаний и представлений о себе, природе и обществе, что обогащает их личностный опыт и эмоциональные отношения. На третьем этапе формируется деятельностно-личностный компонент, происходит экстериоризация обогащенного образа мира, что способствует их успешному обучению и вхождению в мир взрослых.
Младшие школьники характеризуются наличием достаточно полного осознания воздействующей на человека реальности и переживаний ее в форме ощущений, восприятий, представлений и эмоций, что составляет, в свою очередь, мировосприятие и мироощущение. В начальных классах имеется непосредственная возможность демонстрировать знания абстрактных законов, описывающих любое всякое развитие и движение. Школьники способны понять некоторые важнейшие взаимосвязи и зависимости среди феноменов природы и общества. В этом возрасте «формируется способность» осознавать объективное значение своих действий, состояний, формируются личностные смыслы, связывающие значение активного мира с реальностью самой жизни ребенка в этом мире.
Принятие мира ребенком младшего школьного возраста связано с его эмоциональной сферой. Поэтому формирование у ребенка целостных и личностно значимых представлений предполагает опору на его эмоциональные реакции, оказывающие значительное воздействие на поведенческие реакции и деятельность детей в ходе воспитания.
Особенности становления личности в подростковом возрасте благоприятствуют интенсивному овладению картиной мира. Систематически изучая основы наук, подростки глубже анализируют предметы и феномены окружающей реальности, находя в них сходство или различие, выделяя взаимосвязи и их причины, определяя законы и движущие силы исторических событий, самостоятельно выдвигая мировоззренческие выводы и обобщения.