Социальная психология развития. Книга для учителя - стр. 28
2. Неустойчивый альтруистический тип – характеризуется знанием норм и правил поведения, положительным отношением к ним, действует в зависимости от содержания ситуации.
3. Неустойчивый эгоистичный тип – отличается недостаточным знанием норм и правил поведения, ситуативным отношением к ним, действиями в зависимости от содержания ситуации, значимости объекта помощи.
4. Устойчивый эгоистичный тип – характеризуется недостаточным знанием норм и правил поведения, негативным отношением к ним, действиями в интересах собственного благосостояния.
5. Неопределенный тип – проявляется в колебаниях поведения от альтруистического до эгоистического.
Имеющиеся данные свидетельствуют о доминировании у первоклассников эгоистических мотивов. В ходе обучения и воспитания, во втором, а особенно в третьем классах постепенно увеличивается количество детей, приближающихся к стойким альтруистам, и одновременно значительно уменьшается процент стойких эгоистов. Отсюда следует, что устойчивые альтруистические мотивы, стимулируя просоциальное поведение обучающихся, тем самым уменьшают факты аморального поведения, вызываемые устойчивыми эгоистическими мотивами.
Исследование Нантэль-Вивье свидетельствует, что к началу ранней юности, несмотря на продолжающееся формирование эмпатии и моральных чувств, становление просоциальных действий достигает высшей точки и выходит на плато. Причем у девушек просоциальное поведение более выражено, чем у их одноклассников мужского пола, что может быть связано с ранним половым созреванием, имеющим положительную корреляцию с развитием просоциальных действий.
Среди наиболее популярных приемов формирования навыков просоциального поведения отмечают привлечение детей к проигрыванию роли нуждающегося для того, чтобы они смогли увидеть вещи с точки зрения другого человека; наблюдение за человеком, демонстрирующим просоциальные действия; индукция, когда взрослые информируют детей о своих представлениях в отношении тех или иных поведенческих реакций. В отношении последнего Дж. Аронфред доказал, что морализаторство взрослого как метод обучения просоциальному поведению имеет значительно меньший, а иногда и обратный эффект для проявления ребенком сочувствия или щедрости, чем технологии, основанные на выявлении последствий просоциального поступка.
Формированию просоциального поведения детей также будут способствовать изучение культурных норм, реализация уже освоенных навыков в пределах их сообщества, просоциальные видеоигры. Исследования показали, что СМИ тоже могут программировать детей на просоциальное поведение, как это было зафиксировано при просмотре специальных телеканалов, нацеленных на маленьких зрителей.