Развитие личности ребенка от трех до пяти - стр. 102
В среднем после трех лет ребенок усваивает значение слова как соотнесенное с классом предметов. Для овладения значением слова целесообразно предъявлять ребенку не один, а несколько предметов данного класса: мячей, машинок, кукол и т. д. В этом плане уникальной представляется русская игрушка матрешка, в которой отражен процесс восприятия слова: слово, с одной стороны, обозначает один предмет с определенным набором признаков (цвет, размер), а с другой – класс предметов, если из матрешки вынуть более мелкие игрушки, признаки которых различаются. Следует иметь в виду, что, как и ранее, для усвоения значения слова ребенку требуется сенсорное обследование (взять в руки, потрогать, погладить, сдавить). Потому, чтобы помочь ребенку в постижении абстрактного значения слов, взрослый больше внимания должен уделять рассказу о демонстрируемых предметах, побуждать к повторению новых лексических единиц в собственном детском высказывании, а не просто к изолированному произнесению слова.
Освоение детьми новых слов в этом возрасте отражает их познавательный опыт. Взрослый включает в процесс познания окружающего мира не только наблюдение, но и эксперимент: бумага рвется, а ткань – нет (ребенок действует с бумагой и тканью), стекло прозрачное, а фарфор непрозрачный (смотрит через стекло и через фарфор) и т. п. При этом могут быть использованы игровые приемы. Так, дети очень любят игры типа «Летает – не летает», «Съедобно – несъедобно».
Эффективность использования игровых приемов объясняется механизмом овладения ребенком словом. Ребенку важно соотнести слово с предметом действительности, который это слово обозначает. Причем слово воспринимается ребенком первоначально как единица звучащая, а уже потом как единица значимая. Поэтому ребенку необходимо проговаривать все, что он делает или видит. Другими словами, чем активнее малыш использует слово в своей речи, тем быстрее освоит его значение.
«Слово должно активно включаться в процесс выполнения различных заданий, наполняясь при этом конкретным содержанием. Например, если ребенок рассуждает о кошках вообще, можно предложить ему нарисовать кошку, выполнить соответствующую аппликацию и т. д.».
Из кн. «Психолог в детском дошкольном учреждении»
На пятом году в речи детей активно используются слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением: «красота», «доброта», «смелость», «трусость». В этом возрасте ребенок воспринимает слово как единицу, имеющую значение, хотя по-прежнему в его словаре могут присутствовать некие звуковые комплексы, которые ребенок не соотносит с определенным содержанием и употребляя которые не понимает их значения. Следует заметить, что наличие подобных единиц в детской речи во многом обусловлено воздействием рекламы. Дети повторяют целые рекламные ролики, не понимая их содержания и не задумываясь об этом. Поэтому, возвращаясь к ранее сказанному, еще раз подчеркнем, что правильный речевой режим предполагает существенное ограничение просмотра детьми телевизора.