Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) - стр. 34
Таким образом, педагог должен сделать сферу коммуникации ребенка фокусом своего профессионального сознания и ставить конкретные цели и задачи коммуникативного развития каждого ребенка.
Примерный перечень средств реализации программ психолого-педагогического сопровождения формирования коммуникативной компетентности по разным направлениям
Модуль 1. Развитие произвольности поведения и самосознания ребенка.
Общение со сверстниками регулируется нормами и правилами. Уже дети младшей группы сталкиваются с ними (поздоровайся, нельзя толкать, потерпи и т. д.). Формирование отношений в определенных заданных рамках, где требуется выполнение определенных норм и правил, формирование не только ценности другого, но и осознанности, ценности самого себя – задача, решение которой расширяет коридор формирования коммуникативной компетентности дошкольника.
Можно использовать группу игр, направленных на формирование осознанности себя и развитие произвольности поведения. Все игры можно условно разделить на четыре направления, каждое из которых нацелено на решение определенных задач.
Первая линия была направлена на формирование регуляции и осознание своих движений и мышечных ощущений. Данную задачу можно решать через упражнения, направленные на расслабление: напряжение мышц тела и осознание своих телесных ощущений.
Давно отмечено влияние расслабляющих упражнений на психическое состояние дошкольника. А. В. Алексеев рекомендует разделить все мышцы на пять групп: мышцы рук, ног, туловища, шеи и лица. Целью данных упражнений является формирование способности к саморегуляции телесных ощущений.
Можно выделить две группы упражнений.
Первая группа – это упражнения на расслабление по контрасту (напряжение – расслабление) отдельных групп мышц: рук («Штанга», «Игра с песком», «Игра с шишками», «Скакалка», «Зайчик на барабане»); ног («Игра с пчелкой», «Игра с муравьями», «Петрушка прыгает»); туловища («Берлога», «Солнышко и тучка», «Холодно – жарко»); лица («Загораем», «Жучок», «Бабочка на носу»); живота («Шарик»); шеи («Любопытная Варвара», «Игра с шарфиком») [1;5]. Упражнения объединялись в комплексы определенным сюжетом.
Вторая группа – это упражнения и игры на расслабление по представлению. Например, такие игры, как: «Две страны», «Волшебница Расслабления и Волшебница Напряжения», «Огонь и лед», «Воздушные шарики», «Снеговик» и др. [1;5].
Обычно вначале детям нравится сюжет, в который вплетены упражнения, постепенно дети осознают их цель, особенно после знакомства с Волшебницей Расслабления и Волшебницей Напряжения. Переход к управлению мышцами на основе представления, образа проводится только после того, как дети по слову могут регулировать отдельные мышцы рук, ног и т. д. К концу занятий дошкольники произвольно и сознательно могут управлять движениями тела.