Инновационные процессы в системе начального образования - стр. 2

Педагогическое образование, являясь частью системы высшего образования, во все большей степени оказывается под воздействием сил, обусловливающих необходимость его интенсивного развития. Но, как показывает практика, чем интенсивнее идут инновационные процессы в вузе, тем сложнее обеспечить эффективность проводимых преобразований. Коллектив авторов данной монографии исходит поэтому из концептуальной идеи, что инновационная деятельность в сфере педагогического образования будет эффективной, только если она основывается на глубоком понимании субъектом основ классической педагогики, уважения к традициям и существующему образовательному опыту.

Нововведения в организации образовательного процесса вуза приводят к принципиальной смене позиций студентов и преподавателей. Студент в новой модели высшего образования должен сменить позицию с обучаемого на позицию обучающегося. Преподаватель не может исполнять роль единственного источника информации для обучающихся, или «глашатая истины». Авторитарные, монологичные, инструктивно-пошаговые формы учебной работы заменяются активными формами. В них преподаватели участвуют в дискуссиях и совместных образовательных проектах, в выборе обучающимся индивидуальной образовательной траектории, помогают студентам прояснить цели деятельностей и профессионального обучения, становятся партнерами и консультантами обучающихся в научно-исследовательской работе, способствуют формированию социально-профессионального самоопределения будущих работников, осваивая новые позиции тьютора, фасилитатора, модератора, супервайзера, помощников студентов, демонстрируя пример эффективной педагогической и научной деятельности. При этом преподаватели обладают специфическими функциями контроля над сохранением тематического направления и содержания образования. Студенты, в свою очередь, являются субъектами собственной учебной деятельности, наряду с преподавателями определяя ее задачи, технологии, оценивая результаты и эффективность, определяя стратегии самообразования.

Другое важное положение, лежащее в основе настоящего исследования, состоит в том, что инновации в сфере подготовки бакалавра или магистра начального образования будут пустой тратой сил и времени, если они не адекватны тем процессам, которые происходят в начальном общем образовании. Назовем некоторые из них: изменение целей начального образования, определение в качестве приоритетной – формирование ведущей для младшего школьника деятельности (учебной); корректировка на этой основе всех других компонентов методической системы – содержания, методов, средств, форм организации, контроля и оценки; переориентация начального образования со знаниевой парадигмы (когда формирование у младшего школьника знаний/умений/навыков остается для учителя массовой школы главной целью, а не средством обучения и развития) на