Инновационные процессы в системе начального образования - стр. 1

Научные редакторы –

доктор педагогических наук, профессор Е. Н. Землянская,

доктор педагогических наук, профессор А. Е. Дмитриев

Авторы –

Землянская Е. Н., д.п.н., проф. (введение, разделы 2.3 в соавт., 2.5)

Веретенникова Л. К., д.п.н., проф. (разделы 1.2, 1.3)

Дмитриев А. Е., д.п.н., проф. (раздел 1.1) Баранов С. П., к.п.н., проф. (раздел 3.1)

Латышина Д. И., к.п.н., проф. (раздел 3.3)

Борисова Е. В., к.п.н., доц. (раздел 2.4 в соавт.)

Олейникова М. А., к.п.н., доц. (разделы 2.3 в соавт., 2.4 в соавт.)

Пономарева И. Т., к.п.н., доц. (раздел 3.4)

Ситниченко М. Я., к.п.н., доц. (разделы 2.2, 2.3 в соавт., 3.2)

Чечеткин Ю. В., к.п.н., доц. (раздел 1.4)

Школьникова М. В., к.п.н., доц. (раздел 2.1)

Высшее образование за многие столетия своего существования претерпело и продолжает претерпевать качественные изменения. Однако особенно интенсивными они стали в последние несколько десятилетий. В этот период значительно возросли темпы изменений в мире, и образование не могло остаться неизменным, когда все вокруг менялось. Следствием осознания нарастающих противоречий между структурой, целями, содержанием, формами высшего образования и новыми требованиями к нему стала интенсификация инновационных процессов в этом секторе образования. Изменения происходят по многим направлениям:

• диверсифицируются модели высшего образования;

• разрабатываются качественно новые его стандарты;

• усиливается ориентация образовательных программ на удовлетворение не только существующих, но и прогнозируемых потребностей общества;

• создаются условия для роста возможностей выбора для обучающихся индивидуальных траекторий развития;

• усиливаются связи высшего образования со всеми ступенями образовательной системы;

• модернизируется воспитательная система вузов;

• повышается роль региональных образовательных инициатив;

• расширяется применение информационных технологий в образовании и т.п.

В национальной доктрине образования в Российской Федерации предусматривается, что российское высшее образование должно выйти на принципиально новый уровень, соответствующий запросам высокоразвитого постиндустриального общества. Основной упор в национальной доктрине делается на достижение высокого качества образования за счет:

• многообразия типов и видов образовательных учреждений и вариативности образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования;

• систематического обновления всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

• преемственности уровней и ступеней образования и обеспечения возможностей для непрерывного образования в течение всей жизни;

• интеграции образования, науки и производства;

• развития дистанционного образования и использования современных образовательных технологий.

Основные направления изменений в российской системе высшего образования обусловлены интеграцией российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство, которая поставила задачу наращивания в ней таких качеств, как прозрачность для международного образовательного рынка, сопоставимость и совместимость с другими образовательными системами. Вследствие этого актуализировались задачи создания и перехода на новые государственные стандарты высшего образования, изменения его содержания, структуры; введения новых учебных планов, соответствующих международным стандартам; введения системы зачетных единиц, модульной системы обучения; перехода на новые подходы к оценке качества образования и технологии оценивания.

Важным нововведением в архитектонике учебных планов высшего педагогического образования является выделение базовых и вариативных модулей, дисциплин по выбору студентов, а также усиление внимания к разнообразной внеаудиторной работе студентов, включая самостоятельную работу, вариативные практики и научно-исследовательские проекты. Все это позволяет сделать учебный процесс «нелинейным», индивидуализированным, учесть индивидуальные образовательные запросы обучающихся, обеспечить возможности студенту для реализации собственной образовательной стратегии, максимально использовать потенциал профессорского-преподавательского состава кафедр.