Инновационные процессы в системе начального образования - стр. 3

с выделением универсальных учебных действий как основы формируемых компетенций ученика и, как следствие, переходом на новую систему безотметочного оценивания;

непрерывность образования, понимаемая как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы на каждой ее ступени для обеспечения преемственности в развитии ребенка; обеспечение непрерывности образования как по вертикали (преемственность предшкольного, начального и основного общего образования), так и по горизонтали (согласованность образовательных программ общего и дополнительного образования, возможность выбора образовательных программ); ориентация на этой основе на самоценность каждого возрастного периода и природосообразность образования;

вариативность первого звена школы как принцип построения личностно-ориентированного начального образования; возможность реального выбора школой/родителем/учеником программы обучения; интеграция государственных (стандартизированных) требований к уровню образования и индивидуальных планов развития учащихся; направленность педагогического процесса начальной школы на сохранение и поддержку индивидуальности ребенка; создание условий для успешного обучения детей с разным темпом и способностями к обучению;

обновление содержания начального образования, введение новых образовательных областей, обогащающих это содержание и обеспечивающих пропедевтическую функцию начальной школы, расширение учебного плана начальной школы за счет интегративных предметов, развивающих технологий второй половины дня.

Предлагаемая вниманию читателей практико-ориентированная монография выполнена профессорско-преподавательским коллективом кафедры педагогики начального обучения факультета начальных классов Московского педагогического государственного университета. В ней представлены результаты новейших научных исследований ученых и аспирантов кафедры в области подготовки современного учителя начальных классов. Материалы прошли апробацию в процессе научных семинаров, конференций, а также опытно-экспериментальной работы.

Практическую реализацию научные разработки авторов нашли в системе учебных планов факультета по направлениям «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» – на базе федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО), по направлению «Педагогика» – на базе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее – ГОС ВПО). Диверсификация образовательных программ обеспечивается четырех– и пятилетним бакалавриатом «Начальное образование» с дополнительными специальностями, а также рядом специализированных магистерских программ.