Инновационные процессы в системе начального образования - стр. 4

А. Е. Дмитриев

Систематическая самостоятельная работа учителя начальных классов является действенным средством совершенствования его педагогической компетентности. Умения и навыки самостоятельной работы, необходимые для расширения научно-теоретического кругозора учителя, улучшение его практической и методической подготовки к реализации технологий обучения младших школьников формируются у студентов на протяжении всего срока обучения в вузе.

Важное место отводится ознакомлению будущих учителей с теоретическими идеями, концепциями, тесно связанными с инновационным обновлением и модернизацией системы образования, с развитием, с активизацией репродуктивной и творческой познавательной самообразовательной деятельности обучающихся.

Согласно современным научным представлениям одним из инновационных процессов является совершенствование методологической культуры, в содержание которой входят:

• методологическая рефлексия – умение анализировать собственную научную деятельность;

• способность к научному обоснованию, критическому осмысливанию и творческому применению современных теорий, концепций, форм, методов познания;

• управление этими процессами и их конструирование. В процессе обучения студенты овладевают сущностной характеристикой следующих теорий и современных инновационных психолого-педагогических концепций: модернизация системы образования; сочетание педагогических инноваций и традиций; личностно-ориентированный и системно-интеграционный подходы в обучении; творческая и репродуктивная познавательная деятельность; широкое использование новых информационных технологий; информация и компьютеризация в педагогическом процессе.

У будущих учителей формируется готовность к теоретическому анализу концепции совершенствования содержания образования (В. С. Леднев); идей раскрытия сущностных сил человека, его творческого самовыражения (С. А. Маркарян); положения о взаимосвязи педагогической науки и практики (В. И. Журавлев); точки зрения о научно-педагогическом стиле мышления как условии диалектического анализа педагогического опыта (В. А. Сластенин); рекомендаций изучения педагогического опыта на диагностической основе (Я. С. Турбовской).

У студентов расширяются представления о зарубежных психолого-педагогических теориях и концепциях: материального образования (Д. Дьюи – США); обучения вне школы в системе дополнительного образования (США); обучения на основе «нащупывающего эксперимента» (С. Френе – Франция); научения посредством открытий (Э. Стоунс – Англия); проблемно-комплексного характера образования (Б. Суходольский – Польша).