Методология художественного образования

В данном отрывке описывается развитие системы образования в России в XVIII–XIX веках и особенности преподавания рисования в школах. В начале XIX века рисование стало учебным предметом, однако его задачи и методы преподавания не были четко определены. Детям давались задания по копированию гравюр с орнаментами, частями тела или целых фигур. Программа обучения основывалась на книге И. Прейслера "Основательные правила, или Краткое руководство к рисовальному художеству". Устав учебных заведений 1804 года внес изменения в преподавание рисования, однако после политических изменений в 1828 году в Устав гимназий и училищ были внесены реакционные изменения. Программа рисования включала черчение, копирование частей тела и фигур человека, основываясь на копировальной системе. Рисование оставалось важным предметом обучения в уездных училищах и гимназиях. В 40-е годы XIX века в России начали внедрять методику рисования, используемую на Западе. А. Гиппиус создал учебное пособие, разделяя учебный курс на теоретическую и практическую части. Учеников учили черчению линий, делению квадрата и соединению точек на бумаге. Пособие Гиппиуса не стало широко популярным, но оказало влияние на развитие методики преподавания рисования. После реформы 1864 года под руководством министра просвещения Д. А. Толстого рисование было исключено из учебного плана гимназий, что вызвало реакцию родителей в женских гимназиях. В реальных училищах, созданных по новому Уставу 1872 года, рисование стало обязательным предметом. Методы обучения рисованию включали технические упражнения и работу с орнаментами, геометрическими телами и натюрмортами. Критика художников-педагогов касалась преобладающей копировальной системы обучения рисованию, считая ее неэффективной и механической. Таким образом, изложенный отрывок представляет развитие преподавания рисования в России с XVIII по XIX век и изменения в методах и подходах к обучению этому предмету.