Учебные исследования и проекты в школе. Технологии и стратегии реализации - стр. 7

– своеобразному эмоциональному удовлетворению, побуждающему к длительным занятиям соответствующей деятельностью.

Интересы и потребности могут формироваться направленно при условии специально проводимой педагогической работы.

II. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности развивается способность к целеполаганию.

В процессе учебно-исследовательской и проектной деятельности у учащихся, по мнению многих исследователей, формируются способности к самоопределению и целеполаганию.

III. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности единицей является действие, основанное на работе с содержанием учебной задачи.

Материалом для деятельности может служить содержание учебных предметов, его углубление или расширение как в рамках одного предмета, так и межпредметное. И проектная, и исследовательская деятельность характеризуется:

а) практическим применением школьных знаний в различных, в первую очередь нетиповых ситуациях;

б) выбором, освоением и использованием технологии изготовления продукта деятельности;

в) освоением учащимися методов познания: умением выдвинуть и обосновать гипотезу, самостоятельно сформулировать цель и задачи собственной работы, провести рефлексию деятельности и анализ ее результатов.

IV. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности есть достаточные возможности для включения учащихся в самооценивание и выход на самоконтроль.

В параграфах 1.3. и 1.4. мы приводим критерии и параметры для самооценивния, а также примеры методик оценивания. Однако очень важно, чтобы учащиеся понимали смысл этого оценивания, были мотивированы. Опыт показывает, что в самом начале работы эти критерии и параметры необходимо обсуждать с учащимися и потом, по ходу выполнения работы, к ним возвращаться.

V. Общим также выступает необходимость методологического уровня проведения рефлексии.

И мы вновь обратимся к авторитетному мнению В. В. Краевского: «Выявление результатов методологического типа предполагает:

– выявление способов деятельности, которые применялись коллективно и индивидуально, составление классификации или перечня этих способов;

– осознание идей, образов, подходов, обнаруженных принципов, закономерностей, схем и других образовательных продуктов, созданных как отдельными учениками, так и коллективно;

– формулирование возникших проблем, анализ способов и путей их решения;

– выявление трудностей, условий и причин их появления; определение результатов, полученных в ходе решения проблем;

– выявление и конструирование основ дальнейших образовательных планов, программ и проектов, вытекающих из осуществленной деятельности, в том числе рефлексивной»