Учебные исследования и проекты в школе. Технологии и стратегии реализации - стр. 8

Следовательно, педагогу необходимо определять время и место для проведения рефлексии.

Важным является вопрос, чем отличаются учебно-исследовательская и проектная деятельность. Выделим линии для сравнения: отношения, цели, задачи, предполагаемые результаты, методы. Разница проявляется прежде всего в отношениях. Для учебно-исследовательской деятельности это отношения «человек – информация», а для проектной – отношения «человек – природа», «человек – общество». Если проект информационный, то допускаются и отношения «человек – информация».

Целью учебно-исследовательской деятельности всегда является решение познавательной проблемы, в проектной деятельности цель может быть и познавательной, и информационной, и практической. В учебно-исследовательской деятельности задачи всегда познавательные: получение нового знания, а задачи проектной деятельности, как правило, конструктивные: преобразование материальной (реальной) действительности.

Предполагаемый результат в учебно-исследовательской деятельности – это интеллектуальный продукт: субъективно или объективно новое знание. Предполагаемый результат в проектной деятельности – всегда практический продукт.

В учебно-исследовательской деятельности применяются и научные/познавательные методы, которые включают в себя: методы сравнения, аналогии, анализа, синтеза, классификации, обобщения, индукции и дедукции и др., и практические методы: наблюдение, опыт, эксперимент, постановка проблемы, построение модели и ее проверка. В проектной деятельности помимо этих двух методов используются еще и методы преобразующей деятельности: конструирование и моделирование, алгоритм изобретения.

Таблица 1.1

Отличия учебно-исследовательской и проектной деятельности

Теоретическую основу реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся составляет исследовательское обучение, предполагающее учебный процесс для поиска познавательно-прикладных, практических сведений самим учащимся.

Такое обучение подобно научному исследованию, но с опорой на психолого-педагогический подход, который учитывает дидактические условия проведении исследования: познавательные потребности и способности учащихся, их возраст, культурный и образовательный уровень, исследовательские способности и компетенции руководителя – педагога или консультанта.

Результатом научного исследования может выступать открытие, изобретение, конструирование или дизайн, основной характеристикой которых является объективно новое знание.