Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей - стр. 20

На самом деле успешность воспитания, его качество создает предпосылки для будущих достижений и социальных успехов учащегося, т. к. позволяет ему осуществлять эффективную социальную адаптацию. В то же время социально-психологические проблемы у выпускников начинают возникать тогда, когда воспитание и формирование адаптивных стратегий поведения не происходит. В результате даже полученные ими качественные знания и навыки оказываются нереализованными и невостребованными. Таким образом, те ошибки, которые выпускник может совершить в своей трудовой деятельности, будут ощутимы и значимы не только для него, но и для окружающих его людей. Цена ошибки будущего профессионала достаточно высока и во многом обусловлена степенью жизненной ответственности выпускника-специалиста [23]. Именно поэтому процесс его «вхождения» в реальную профессиональную жизнь непосредственно связан с серьезными стрессовыми переживаниями, сомнениями и страхами. Необходимо говорить о том, что, сталкиваясь с естественными жизненными трудностями и барьерами в реальных условиях жизнедеятельности, выпускник должен применять и использовать полученные знания не только в теоретическом и практическом контекстах, но и в творческом, креативном реагировании [31].

Помимо этого чувство тревоги возникает и у преподавателей, которые «вкладывали себя» и свои знания в обучение студентов, т. к. успехи и достижения выпускников наглядно демонстрируют их мастерство, компетентность и профессионализм, и, наоборот, их неудачи определяются внутренними переживаниями «не до…..». В соответствии с данными педагогическими установками у воспитателя, преподавателя включается известный родительский принцип «чтобы дети жили лучше, чем их родители, и, чтобы у них не было тех же проблем, что и у родителей». В связи с этим они должны учиться, точнее, воспитываться на чужих ошибках, примерах, кейсах, а не на своих собственных. Реализация данного принципа предполагает использование различных эффективных педагогических стратегий:

наглядность, эмоциональность, аргументированность и т. д., которые стимулируют познавательную деятельность воспитанников. Все они в совокупности должны сформировать такое поведение у учащегося, которое будет характеризоваться его высокой социальной стабильностью и реализацией им потенциальных возможностей.

Однако отдельные исследователи указывают на то, что чаще всего «дети» и учащиеся по каким-то причинам перенимают негативный «жизненный опыт» родителей, воспитателей, т. е. они «наступают на те же грабли, что и взрослые». При этом их позитивный опыт, почему-то остается невостребованным и поэтому воспитанники стремятся совершать такие же ошибки, что и их родители. Возникает своеобразный педагогический парадокс – родители, воспитатели и педагоги хотят, чтобы у детей и учеников всё было хорошо, оберегая их от негативного внешнего воздействия, обучая их эффективному поведению, а, они, почему-то, вместо позитивного научения, следуют отрицательным, деструктивным путем.