Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей - стр. 18

1. Шкала опросника «Самооценка обучения», добавленная в модифицированном варианте, подчеркивает роль самооценки в качестве предиктора академической успеваемости студентов.

2. Обнаруженные гендерные различия в индексах имплицитных теорий свидетельствуют о большей готовности женщин разделять имплицитную теорию обогащаемой личности и высоко оценивать свои усилия в обучении.

3. Имплицитная теория приращаемого интеллекта и самооценка обучения положительно связаны с уровнем осознанной саморегуляции, а принятие целей обучения – с гибкостью контроля.

Анализ полученных результатов. В данной выборке преобладают средние баллы по шкалам «Принятие теорий наращиваемого интеллекта», «Принятие теорий обогащаемой личности», «Принятие целей обучения» и «Самооценка целей обучения» (таблица 1).

Таблица 1

Средние значения (в баллах) и стандартное отклонение шкал опросника имплицитных теорий интеллекта и личности в выборке студентов

Согласно исследованиям К. Двек, имплицитные теории играют ключевую роль в успешности обучения. Люди, разделяющие представления об интеллекте как неизменном (количественном) свойстве, ценят легкий успех, стремятся во всем быть лучше других, а любые трудности, препятствия, успехи сверстников принуждают их подвергать сомнению свои интеллектуальные возможности. Люди, придерживающиеся другой точки зрения – представления об интеллекте как изменяемом свойстве, которое «прирастает» и обогащается в процессе обучения, – не страшатся препятствий, трудностей, так как надеются в ходе их преодоления развить свой интеллект, что для них ценнее конкретного успеха и важнее временной неудачи. Анализируя влияние имплицитных теорий на постановку жизненных и учебных целей, К. Двек отмечает, что одни выбирают цели, ориентированные прежде всего на результат: для них самое важное – позитивная оценка и избегание неудач, а другие – на обучение. Именно студенты, ориентированные на овладение мастерством, чаще всего выбирают цели учения.

При этом 45,7 % студентов более убеждены в стабильности интеллекта, 54,3 % скорее убеждены в возможности его развития; 62,9 % студентов считают неизменными личностные качества, 37,1 % убеждены в возможности развития личности; 74,3 % студентов ориентированы на формальный результат обучения, 25,7 % – на мастерство; 20 % студентов низко оценивают свою включенность в учебную деятельность, 80 % – скорее высоко (таблица 2).

Таблица 2

Распределение респондентов по имплицитным целям обучения

Следует обратить внимание на большой процент студентов, ориентированных на формальный результат обучения, т. е. оценки и избегание неудач (74,3 %), при примерно равном распределении в выборке «теоретиков заданности» интеллекта и придерживающихся имплицитной теории приращения интеллекта, и небольшом преобладании придерживающихся теории неизменности личности. При этом в выборке преобладают респонденты, оценивающие включенность в учебную деятельность как высокую (80 %). На наш взгляд, обнаружено противоречие в имплицитных теориях студентов и самооценке целей обучения, требующее проверки на большем объеме выборки и глубокой интерпретации с опорой на имеющиеся теории [64].