Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей - стр. 16
Они стараются усерднее работать, разрабатывают лучшие стратегии решения проблем. Лица, которые считают, что у них есть способность расти и дополнять свои знания, с радостью принимают проблемы, которые могут способствовать этому росту. То есть они ориентированы на модель овладения мастерством. В отличие от «теоретиков заданности», студенты с теорией приращения интеллекта полагают, что посредством активного обучения и усовершенствования стратегий фактически можно увеличить интеллект. В результате теоретики наращиваемого интеллекта более эффективны в обучении, что в конечном итоге приводит к тому, что они будут более продуктивными при разработке планов обучения, установления связей между темами, что способствуют более глубокой обработке информации.
Анализируя влияние имплицитных теорий на постановку жизненных и учебных целей, К. Двек отмечает, что одни выбирают цели, ориентированные прежде всего на результат: для них самое важное – позитивная оценка и избегание неудач; а другие – на обучение. Именно студенты, ориентированные на овладение мастерством, чаще всего выбирают цели учения. По К. Двек, цели результативности связаны с теорией заданности интеллекта и ведут человека к выполнению действий, которые позволят избежать негативных оценок о его квалификации и способностях. Цели мастерства связаны с теорией наращиваемого интеллекта и побуждают людей усердно заниматься и работать.
Имплицитные теории интеллекта связаны с самооценкой личности. Приверженцы теории наращиваемого интеллекта обычно имеют положительную и стабильную самооценку и не подвергают сомнению свой интеллект перед лицом неудачи, вместо этого остаются нетерпеливыми и любопытными [159]. Самооценка «теоретиков заданности», а также их удовольствие от выполнения задачи могут пострадать, когда они сталкиваются с неудачей и связанным с ней чувством беспомощности. Исследования показывают, что люди, которые имеют убеждения о неизменности интеллекта, показывают снижение самооценки в течение обучения, в то время как у людей, которые поддерживают убеждения об изменчивости интеллекта, самооценка возрастает [159].
Результаты эмпирического исследования О.С. Виндекер и Д.В. Бердниковой на выборке студентов-психологов свидетельствуют о том, что студенты с разными имплицитными теориями интеллекта и личности имеют различные мотивационные профили [20].
Студенты-психологи, придерживающиеся теории наращиваемого интеллекта, более мотивированы на получение знаний и овладение профессией, чем те, кто придерживается теории заданного интеллекта.