Сурдопедагогика - стр. 73
15. Сопоставьте применяемость объективных и субъективных методов исследования слуховой функции.
16. Какие части слуховой системы диагностируются с помощью тимпанометрии, исследования отоакустической эмиссии, компьютерной аудиометрии?
17. Как по аудиограмме выявляется нарушение звукопроводящей и звуковоспринимающей частей слуховой системы?
18. Как проявляется ФУНГ (на аудиограмме и в бытовом поведении), у кого он может наблюдаться в первую очередь?
19. С помощью каких методов можно оценить восприятие тихой, спокойной и громкой речи?
Литература
1. Базаров В. Г., Лисовский В. Г. и др. Основы аудиологии и слухопротезирования. М., 1984.
2. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002.
3. Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М., 2001.
4. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963.
5. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988.
6. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М., 1972.
7. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. Л., 1989.
8. Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. М., 1961.
9. Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева и др. М., 1971.
10. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками / Под ред. И. М. Гилевич, К. Г. Коровина. М., 1986.
11. Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников (в условиях нормального и нарушенного слуха). М., 2000.
12. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978.
13. Синяк В. А., Нудельман М. М. Особенности психического развития глухого ребенка. М., 1975.
14. Смирнова О. И., Руленкова Л. И. Аудиология и слухопротезирование. М., 2003.
15. Таварткиладзе Г. А., Шматко Н. Д. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей раннего возраста. М., 2001.
16. Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. М., 1978.
17. Яшкова Н. В. Наглядное мышление глухих детей. М., 1988.
Глава 4. Современные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
Современные теории обучения
Принципы теории связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением закладываются уже в 20— 30-е гг. XX века. Большой вклад в ее разработку внесли в 20—70-е гг. П. П. Блонский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина и др.
Основной тезис этой психолого-педагогической теории состоит в том, что психическое развитие ребенка как в норме, так и в случае нарушения слуха с самого начала опосредовано его воспитанием и обучением.