Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка - стр. 6
Пространственный анализ – особое, высшее проявление аналитико-синтетической деятельности; он включает в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и анализ положения собственного тела относительно окружающих предметов.
Если какой-то из блоков или параметров комплекса психологической готовности к обучению в школе недостаточно сформирован к моменту поступления ребенка в школу, это будет тормозить и препятствовать успешному вхождению ребенка в школьную (учебную) жизнь и не позволит перейти к систематическому школьному обучению.
При этом как в отечественной, так и в зарубежной литературе подразумевается, что явления задержки психического развития (ЗПР) или несоответствия возрастной норме, также как и различные формы недосформированности регуляторно-когнитивных и социально-эмоциональных предпосылок учения, наблюдаемые в генезисе развития ребенка на данный момент, поддаются педагогическому и психологическому воздействию, преходящи и со временем компенсируются или корректируются у большинства таких детей при своевременно и правильно организованной и проведенной коррекционно-развивающей работе.
Проведение такой коррекционно-развивающей работы психологом представляет собой реализацию «особо прицельного, т. е. правильно отдиагностированного» и усиленного развития тех психических процессов и значимых для обучения функций, становление которых у данного ребенка либо несколько задержалось, либо совсем не соответствует возрастной норме, либо они просто недостаточно сформированы.
Особенно значимо проведение коррекционнно-развивающей работы в первые год-два обучения ребенка в школе. Специалисты рекомендуют уделять особое внимание ее проведению в первом полугодии 1-го класса. Причем использование коррекционно-развивающих заданий обязательно должно предъявляться через игру. Это обусловлено тем, что большинству детей с проблемами обучения, во-первых, свойственна игровая мотивация; а, во-вторых, тем, что 65 % таких детей способно усваивать учебный материал только через игру.
С целью развития компонентов психологической готовности учения в школе и параметров регуляторно-когнитивной сферы (предпосылок учебных умений) и личностного развития ребенка до нормативного уровня (необходимого для обучения в школе) как для успевающих детей, так и для детей с трудностями обучения специально разработана авторская программа и развернутая система игр (ролевых, игр с правилами, развивающих), упражнений-игр для родителей, школьных психологов, воспитателей групп продленного дня. Основные составляющие этой программы представлены в этой книге.