Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка - стр. 8

Методики, входящие в программу, распределены по четырем направлениям:

1) игры-упражнения, направленные на развитие компонентов психологической готовности к обучению;

2) методики, направленные на коррекцию и развитие когнитивных процессов, обеспечивающих реализацию регуляторной структуры (т. е. памяти, внимания, мышления, речи, уровня вербализации);

3) методики, направленные на развитие уровня рефлексии выполняемой деятельности, т. е. на повышение уровня осознаваемости производимых действий (принятия и удержания цели, выделения значимых и второстепенных условий и признаков выполняемой деятельности, ее планирования и определения конкретных способов ее реализации, контроля за исполнительскими действиями и за результатом, исправления ошибок);

4) методики-игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений и выполнении принятого задания.

Понятно, что выбор пути проведения коррекции и соответствующих методик обусловлен результатами проведенной перед этим диагностики, и поэтому они могут быть направлены на развитие отдельных и/ или различных сторон интеллектуальной деятельности, регуляторных характеристик (поскольку они все содержательно связаны между собой). Однако общим является то, что во всех случаях при обнаружении недостаточности работы того или иного когнитивного процесса либо недостаточной сформированности какого-то звена системы осознанной регуляции этими процессами в структуре учебной деятельности мы действуем в следующем порядке:

• сначала диагностируем, в чем именно состоит недостаточность этого процесса, звена (недосформированность отдельных его форм, функциональная неполнота, неумение им пользоваться);

• потом выделяем этот недостаток, доводим до уровня осознания самим учеником;

• затем перестраиваем или же указываем пути организации, развития этого процесса, звена, которые и приводят к качественно новому уровню их действия.

Функции психолога, учителя в этом случае заключаются в том, чтобы:

• определить цель коррекционной работы исходя из индивидуальных особенностей регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности данным учеником и уровня сформированности компонентов психологической готовности к обучению;

• помочь ученику понять трудности в учении (связанные с несформированностью тех или иных звеньев процесса осознанного построения учебной деятельности или низкой сформированности когнитивных процессов, либо с несформированностью тех или иных предпосылок учебной деятельности), которые и определяют низкую успешность учения и вызывают учебные перегрузки;