Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности - стр. 48

1) адаптации к среде – «приспособления к новым жизненным условиям»[42]; целесообразного, рационального поведения и эффективного взаимодействия с окружающим миром (Векслер Д., 1958); адаптации поведения к новой ситуации (Piaget, 1969; Neisser, 1979); на основе устойчивых способов саморегуляции и активности субъекта (Акимова М. К., 1976; Голубева Э. А., 1993); адаптации человека к новым ситуациям посредством решения задачи во внутреннем плане («в уме») при доминирующей роли сознания над бессознательным, «здесь и теперь», без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово (Дружинин В. Н., 1995); «адаптации к среде»[43]; «универсальной адаптивности, структурирования равновесных отношений между индивидом и средой»[44] и других;

2) проявления способности к обучению из опыта – когнитивного научения, мобильности индивидуального поведения на основе «опосредованного опыта обучения» (Fischer K., 1980; Feuerstein, 1990); приобретения знаний (Полани Л., 1986); действий с мысленным эквивалентом объекта, «действия в уме» или действия во «внутреннем плане» (Пономарев Г., 1996); когнитивного стиля (Холодная М. А., 2002).

Понимание нами модели интеллекта как структурной организации психических процессов опирается на научную позицию В. Д. Шадрикова, в которой «формирование и развитие психических функций одновременно выступает как процесс интеграции интеллекта»[45].

Л. В. Малышева к принципиальным аспектам интеллекта относит: способность к абстрактному мышлению; логическое мышление и структурирование реальности; способность к обучению; величину накопленных знаний, умений; способность адаптации к среде; эффективность решения возникающих задач (в том числе тестовых)[46].

Данный комплекс психологических конструктов содержит как процессуальные, так и результативные характеристики, обусловленные необходимостью адаптации к среде через формирование механизмов эффективной деятельности с применением к решению интеллектуальной проблемы имеющихся ресурсов и освоением новых.

Многочисленные исследования интеллекта при помощи психометрических тестов позволяют оценить интеллектуальные способности, близкие по содержанию интеллектуальной задачи к собственно самим тестам. В. Н. Дружинин (2002) отмечает, что «любой психологический конструкт, описывающий психологическое свойство, процесс, состояние, имеет смысл лишь в сочетании с описанием процедуры исследования, диагностики, измерения поведенческих проявлений этого конструкта».