Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности - стр. 47
Рассмотрите конкретную модель интеллекта, опосредующую проявление группы частных интеллектуальных способностей при решении сложной задачи как модель развития конкретных интеллектуальных способностей.
Проследите, как данная модель интеллекта преломляется в конкретной модели организации деятельности подростка, ориентированной на возрастающую эффективность, экономичность, оптимальную согласованность и целесообразность действий в структуре деятельности на этапах совершенствования ведущей интеллектуальной и сопутствующих способностей, проявляющихся в вариативных условиях деятельности.
Попробуйте выявить структурно-функциональные взаимосвязи между моделью интеллекта, моделью деятельности и заданным личностным качеством, имеющим некую интеллектуальную природу.
Представьте определенные личностные качества, имеющие взаимосвязь с этапами проявления интеллекта:
– дооперациональным;
– операциональным;
– и формами проявления интеллекта в условиях различных видов спортивной деятельности:
– технологическими;
– социальными.
1.4. Развитие личностных качеств учащегося-спортсмена: взаимообусловленность актуальной модели интеллекта и модели деятельности
Мораль и рассудок объединяются, и на первое место… выходит эмоция и мораль, а ум их оформляет; решение, идея находятся моралью и эмоцией, а формируются умом.
В. Д. Шадриков
Процесс развития интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности опосредован не только выбором методологических подходов к рассмотрению категории «интеллект», но и определением адекватной модели интеллекта, наиболее емко раскрывающей специфические особенности проявления и развития соревновательно значимых интеллектуальных способностей на образовательном поле подготовительной и собственно соревновательной деятельности.
Рассматривая проблему развития способностей, В. Д. Шадриков (1994) выделяет два направления: «(1) пригнанность отдельных способностей к системе деятельности», их интеграция, и (2) приспособление отдельных способностей к предметному миру, к требованиям деятельности, то есть “восхождение” к конкретным, частным проявлениям общих способностей»[41]. Вторая из представленных позиций позволяет организовывать педагогическое взаимодействие с юным спортсменом, ориентированное на развитие интеллектуальных способностей, с учетом специфики видов спортивной деятельности, и рассматривать модели интеллекта с позиции их реализации через группы способностей в конкретных видах деятельности.
Модель интеллекта как абстрактное понятие существовать не может, и прежде всего она рассматривается как