Развитие личности ребенка от трех до пяти - стр. 99
Определяя условия речевого развития ребенка, мы среди прочих назвали формирование речевого дыхания, голосового и артикуляционного аппарата, но перечень этих условий будет неполным, если не сказать о формировании речевого слуха и слухового внимания. Говоря о формировании речевого слуха, нужно помнить, что ребенок прежде слышит звуки родного языка, лишь потом учится их произносить.
Опережающее развитие слуха наблюдается во всех возрастных группах. Поэтому взрослым, с одной стороны, необходимо заботиться о создании фона тишины, не перегружать слуховое восприятие ребенка (нельзя, чтобы в доме, где находится ребенок, постоянно громко работал телевизор, магнитофон, громко разговаривали члены семьи, кстати, тогда и ребенок быстро приобретет привычку постоянно разговаривать на повышенных тонах, а изменение силы голоса не будет воспринимать как средство привлечения внимания собеседника). С другой стороны, учить ребенка вслушиваться в окружающие его звуки (что слышишь в доме, на улице), развивая слуховое внимание, учить по звукам догадываться о происходящем. Развитие слухового внимания, обеспечивающее также и развитие внимания к звуковому составу слова, сделает на пятом году жизни доступными речевые игры: «Назови слова, которые шипят (со звуком „ш”), которые рычат» и т. п.
Таким образом, речевое развитие ребенка во многом зависит от того, что называют правильным речевым режимом. Правильный речевой режим предполагает, с одной стороны, что нельзя перегружать речевой аппарат ребенка: заучивать с ребенком стихи, не соответствующие его возрасту, постоянно демонстрировать окружающим речевые успехи (расскажи папе, деду, бабушке, тете, дяде), разрешать ребенку смотреть фильмы, не соответствующие возрасту, особенно страшные фильмы на ночь, постоянно перегружать ребенка впечатлениями и информацией, – нередко именно перегрузка речевого аппарата ребенка становится причиной заикания, хотя родители не признают этот факт, чаще связывают заикание с испугом. С другой стороны, взрослые постоянно должны побуждать ребенка к общению, побуждать его к высказыванию своих мыслей, обеспечивая тем самым овладение коммуникативной функцией языка.
Ребенок четвертого-пятого года жизни не просто испытывает потребность в общении, ему важно определить точку зрения взрослого на тот или иной предмет. Поэтому ему необходимо разговаривать со взрослым, рассказывая ему, спрашивая о чем-либо. Дело в том, что после трех лет язык становится для ребенка средством познания окружающего мира, и если до трех лет для этой цели ему был необходим собственный сенсорный опыт (обязательно нужно было потрогать, постучать, взять на зубок), то теперь он начинает доверять опыту взрослого. Средством передачи этого опыта становятся разговоры со взрослым и обсуждение бесконечных детских «почему?».