Развитие личности ребенка от трех до пяти - стр. 57

Какое поведение дошкольника можно считать инициативным? Прежде всего то, при котором он планирует свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно решает их. Способность планировать свои действия развивается постепенно, проходя через несколько этапов: отсутствие какого-либо планирования (три года); ступенчатое планирование (четыре-пять лет); целостное планирование (шесть-семь лет).

Приобретая опыт планирования своей деятельности, ребенок пытается сам ставить и достигать поставленные им цели, проявляя при этом самостоятельность и упорство. Как отмечает петербургский психолог профессор Е. П. Ильин, «слова „надо”, „можно”, „нельзя” становятся основой для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком».

Таким образом, дошкольный возраст – это возраст активного становления и развития произвольного поведения. Из этого, конечно, не следует, что раньше ребенок оставался инстинктивным существом. В один – три года ребенку «гораздо труднее подчиниться требованию не делать что-то, чем по приказу делать что-то другое» (Е. П. Ильин). Становление произвольного поведения приходится именно на раннее детство. С одной стороны, это связано с развитием познавательной деятельности ребенка, в том числе с подражанием взрослым, а с другой – с процессом развития речи, точнее, со становлением ее регулирующей функции. Другими словами, ребенок уже понимает обращенные к нему слова, они служат для него призывом к действию («пойдем гулять», «помоем ручки» и т. д.), то есть регулируют его поведение, образцом которого служит поведение взрослых. Однако в три – пять лет, то есть в дошкольном возрасте, формирование самостоятельного поведения не заканчивается. Скорее, с этого возраста ребенок начинает более уверенно чувствовать себя в окружающем мире.

В дошкольном возрасте у ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Энергично и настойчиво двигаясь к поставленным целям, он развивает уверенность в своих силах. «Уверенность ребенка в себе, его личная смелость, – писал известный психолог Альфред Адлер, – величайшее счастье для него. Смелый ребенок будет впоследствии встречать свою судьбу не как что-то внешнее, а как результат приложения его собственных сил».

Однако все эти возможные достижения блокируются, если родители не позволяют ребенку действовать самостоятельно, если они постоянно и чрезмерно наказывают его. Наказание вызывает у ребенка чувство вины, которое препятствует развитию любознательности, инициативности и произвольности. Ребенок ощущает собственную никчемность, ему не хватает решимости постоять за себя, он становится зависим от родителей и сверстников, что в дальнейшем может привести к патологическим личностным изменениям.