Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - стр. 40

Взрослому важно знать, что нельзя строить повседневную работу младшего школьника на волевом произвольном внимании, тем более на первых этапах обучения. Оно требует большого нервного напряжения и оказывается очень трудным не только для маленьких учеников, но и для взрослых (вспомните себя в ситуации, когда вам приходилось учить параграф по нелюбимому предмету или готовиться к трудному экзамену). Согласитесь, если бы люди трудились без интереса все время, постоянно заставляя себя быть внимательными, их труд превратился бы в рабскую, тяжелую, угнетающую работу.

Значит, важно ориентироваться на третий вид внимания – послепроизвольное внимание, которое поддерживается интересом. Оно возникает там, где дети должны думать над своей работой, искать способы ее решения, находить сходное и разное, известное в новом и уже знакомом, разбирать и делать выводы, рассуждать и доказывать. Словом, внимание поддерживается активной мыслительной деятельностью. Если она интересна и продуктивна, она держит внимание детей, не требуя от них большого нервного напряжения. По мере того как дети приучаются к учению, в их интересную активную учебную деятельность взрослый вводит задания, требующие волевого усилия. Не все в учебной деятельности интересно, и у детей надо понемногу формировать способность к волевому сосредоточению. Но такое «приучение» должно совершаться постепенно, при обдуманной дозировке заданий, требующих сначала короткого, а затем все более длительного волевого сосредоточения. Исходя из того, ребенок, который только что пришел домой, не может сразу же сесть за уроки. Нужно дать ему отдохнуть. Также и при переходе от выполнения одного задания к другому (по разным предметам) необходимо переключиться (поиграть, походить по комнате) или отдохнуть.

Так, детям дается задание написать одну строчку нового элемента буквы – длинную палочку с петелькой внизу, разлиновать тетрадь или разобрать карточки с буквами и разложить их по карманчикам кассы и т. п. Пусть задание и нетрудное, но не очень интересное, однако его надо выполнить быстро и хорошо. Для этого необходимо волевое усилие, которое в подобных упражнениях и формируется.

Основными качествами внимания являются его объем, концентрация и устойчивость.

Объем внимания – это то количество объектов, которые человек может одновременно «схватить» с одинаковой ясностью. Взрослый обычно улавливает 6–7 объектов. У ребенка объем внимания значительно ýже. Поэтому, если ему приходится знакомиться сразу с двумя новыми буквенными или цифровыми знаками, с двумя сходными картинами или близкими по смысловому содержанию стихотворениями, происходит «спутывание» воспринимаемых объектов. В этом случае очень целесообразно ввести прием сравнения, чтобы особенности каждой буквы или сходных цифр (3 и 5, 6 и 9, 1 и 7) выступили достаточно ясно.