Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся - стр. 20

4) самооценка и самоотношение являются и неустойчивыми, и противоречивыми[48].

Согласно такой концепции, подросток сознательно может воспринимать себя как значимую личность, при этом испытывая подсознательную неуверенность, ведущую к непродуктивным формам самоутверждения, таким как бравада или нарушение дисциплины, также отмечаются резкие изменения самооценки в ответ на неудачи.

Другой важной чертой юношей и девушек с высоким интеллектом выступает открытость внутреннего мира. Информация, приходящая извне, чувства и оценки других людей могут по-разному проникать в мироощущение личности и особым образом репрезентироваться в сознании подростка. Отчасти предположение о большей открытости информации может объяснять повышенную мотивацию к общению. Интеллектуально одаренные подростки благодаря высокой открытости внутреннего мира предположительно в большей степени опираются на переосмысление такой информации в процессе познания смыслов существования.

Однако невозможно уверенно прогнозировать степень остроты переживания кризиса в группе подростков с высоким интеллектом. Тем не менее ясно, что качества личности и ее развитие чрезвычайно важны для реализации интеллектуального потенциала. Групповые, индивидуальные занятия и психологические тренинги могут стать эффективным средством профилактики рисков возникновения сложностей развития и адаптации одаренных учащихся.

Тренинговые программы и иные формы психологических развивающих занятий, разрабатываемые для одаренных учащихся, должны помочь адекватно решить проблемы развития, учитывая психологические особенности возраста у подростков с высоким уровнем интеллекта.

Тренинг – это активная групповая форма обучения и развития человека, в том числе подростка[49] с целью способствовать его самореализации и социализации. Эффективность метода основана на моделировании ситуаций, близких к тем, с которыми человек встречается (или встретится) в своей жизни, коллективной и индивидуальной рефлексии полученного результата, овладении наиболее эффективными приемами деятельности и мышления, формировании адекватных установок.

Неожиданность, масштабность и скорость изменений, происходящих с подростком, могут создать у него ощущение, что все они происходят без его воли и участия, как будто извне. Он не знает, как быть в данной ситуации, и может остаться пассивным. Если исходить из идеи изменений, то в случае с подростками стоит говорить не о создании условий для осознания необходимости изменений и развития, а, скорее, о помощи в осознании тех бурных изменений, которые с ним происходят. Нужно помочь подростку не только чувствовать себя объектом перемен, происходящих с ним, но и стать их субъектом, полноправным участником