Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся - стр. 12

4. Что из перечисленного направлено на изучение компонента «жизненные цели»?

5. Что бы вы предложили изменить в данной программе, какие методики можно добавить или убрать?

1. Барканова О. В. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум. Красноярск, 2009.

2. Подольский А. И., Идобаева О.А., Хейманс Я. Диагностика подростковой депрессивности: теория и практика. СПб., 2004.

3. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 2002.

4. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.

5. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для прикладного бакалавриата / под общ. ред. Л. А. Головей. М., 2016.

6. Толстых Н. Н., Прихожан А. М. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата. М., 2016.

Подростковый возраст воспринимается многими как наиболее сложный для групповой работы. С этим трудно не согласиться: с одной стороны, бурные психологические и физиологические изменения, которые переживает каждый подросток, требуют поддержки специалистов, с другой – любое вмешательство во внутренний мир подростка может иметь неизгладимые последствия.

Основами концептуального подхода к разработке тренинговых программ для одаренных подростков являются следующие.

1. Понятие психологического благополучия (К. Рифф)[39]. Автор выделила шесть основных компонентов психологического благополучия:

– самопринятие;

– позитивные отношения с окружающими;

– автономия;

– управление окружающей средой;

– цель в жизни;

– личностный рост.

2. Ориентация на поддержку успешного решения психологических задач, которые стоят перед человеком в подростковый период.

3. Адекватность психологическим особенностям человека в период взросления.

4. Учет специфики психологии одаренных подростков.

Рассмотрим эти четыре основополагающих момента последовательно.

Психологическое благополучие по К. Рифф можно рассматривать как баланс негативных и позитивных аффектов: позитивные аффекты, удовлетворенность жизнью должны перевешивать негативные (Н. Брэдбери, Э.Динер). С позиций другого подхода (А. А. Кроник) самым главным аспектом психологического благополучия являются самореализация и личностный рост. Так, например, в Академической гимназии Санкт-Петербургского государственного университета учащиеся находятся в ситуации больших интеллектуальных и эмоциональных нагрузок. Сложности переходного возраста усиливаются высокой планкой требований образовательных стандартов учебного заведения. Кроме того, индивидуальные особенности учащихся с высоким уровнем интеллекта (перфекционизм, амбициозность, трудная переносимость неудач) являются очевидными факторами угрозы психологическому благополучию.