Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе - стр. 21
2. Приведите примеры разделения жизненного цикла человека по аналогии: с природными процессами, с социальными процессами и структурами, по меркам самого человека.
3. Выдающийся психолог-гуманист К. Роджерс утверждал следующее: «Слова и символы так относятся к миру реальности, как карта к территории, которую она представляет. Мы живем по воспринимаемой “карте”, которая никогда не есть сама реальность»[6]. Имеет ли данное высказывание отношение к проблеме объекта и предмета науки? Можно ли безоговорочно согласиться с данным утверждением К. Роджерса?
4. Дополните табл. 1 дисциплинами «Общая психология» и «Возрастная психология» и определите их объект и предмет изучения. Рассмотрите соотношение объектов и предметов всех четырех дисциплин.
5. Обсудите с преподавателем психологии рис. 2 по следующему плану: В какой форме возможна встреча Учащегося с Теоретиком? Автором учебника? Практиком? Когда это уместно делать? Могут ли совпадать позиции Преподавателя и Автора учебника?
6. Существует утверждение, что знания возрастной психологии являются основой психологической компетентности педагога. Согласны ли вы с этим утверждением? Обоснуйте свой ответ.
7. В каких областях практической деятельности необходимы знания психологии развития?
Темы реферативных и курсовых работ
Культурная обусловленность представлений о предмете психологии развития.
Актуальные проблемы психологии развития.
Методы возрастной психологии.
Психологическое знание в сфере образования.
Психологическое знание и педагогическая деятельность.
Задачи психологии развития в современном обществе.
Рекомендуемая литература
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1997.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
Смирнова Е. О. Психология ребенка. М., 1997.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М., 1996.
Громыко Ю. В. Проектирование и программирование образования. М., 1996.
Костюк Г. С. Избр. психол. тр. М., 1988.
Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. тр. М., 1984.
Фельдштейн Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. № 1.
Щедровицкий Г. П. «Человек» как предмет исследований // Избр. тр. М., 1995.
Глава 2. Психическое развитие человека в трудах зарубежных психологов
2.1. Становление зарубежной возрастной психологии
Дневники наблюдений – начало детской психологии
Оформление психологии развития (детской или возрастной психологии) как самостоятельной отрасли научного знания относится ко второй половине XIX в. К середине века в науке, в первую очередь благодаря работам Г. В. Ф. Гегеля и Ч. Дарвина, широкое распространение получил принцип развития. Этот принцип, а также диалектический метод составили ядро философии Г. В. Ф. Гегеля, который показал, что психическое развитие человека есть процесс, подчиненный определенным закономерностям. Реализация диалектического метода в изучении психики привела к необходимости определения качественного своеобразия психики человека на разных возрастных этапах, различий внутренних миров ребенка и взрослого человека.