Поможем ребенку добиться успеха: действенные методы и причины, по которым они работают - стр. 6

Есть и другая трудность, возникающая перед теми, кто ищет решение проблемы детей из неблагополучных семей. В США мы стремимся разделить детство на ряд последовательных периодов – подобно размерам одежды или рядам полок в городской библиотеке: младенцы и дошкольники отдельно, младшие школьники отдельно, подростки отдельно. Именно так поступают исследователи, инициативные группы, благотворительные учреждения и чиновники. Возьмем политику государства в этом вопросе. На общегосударственном уровне обучением детей раннего возраста занимается Министерство здравоохранения и социальных служб. Входящее в его состав Управление по делам детей и семьи реализует программу «Стартовый рывок» и другие программы для маленьких детей. Однако, как только ребенок приходит в подготовительный класс начальной школы, ответственность за его обучение чудесным образом переходит к Министерству образования, контролирующему начальное и среднее образование. То же бюрократическое разделение существует на уровне штата и на уровне округа: специалисты по обучению детей раннего возраста и работники школьной системы образования за редким исключением не сотрудничают друг с другом и даже практически не взаимодействуют.

Подобное разделение вполне объяснимо. Надзор за развитием детей всех возрастов – задача слишком масштабная и размытая для любого правительственного органа или фонда, а тем более для учителя, воспитателя или социального работника. В то же время основной недостаток такого дискретного подхода состоит в том, что мы можем упустить общие направления развития и модели поведения, сохраняющиеся на протяжении всей жизни ребенка. В этой книге я придерживаюсь другой стратегии, рассматривая развитие ребенка, и прежде всего детей, растущих и воспитывающихся в неблагоприятной среде, как непрерывный процесс – единую и нераздельную историю от рождения и до окончания старшей школы.

Некогнитивные качества, такие как настойчивость, любознательность, самоконтроль, оптимизм и добросовестность, часто и в целом вполне корректно называют навыками. Поэтому педагоги, стремящиеся развивать у своих учеников эти качества, естественным образом обходятся с ними так же, как и с теми навыками, которым они умеют обучать, например с навыками чтения, счета, анализа и так далее. По мере того как ценность некогнитивных навыков получает все большее и большее признание, растет спрос на курсы, учебники или педагогические методы, способные помочь развитию этих навыков у учащихся. Если мы способны выбрать наиболее эффективный способ усвоения теоремы Пифагора, то наверняка сумеем выбрать и лучший способ обучения упорству.