Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 1: учебник для вузов - стр. 22

При описательном подходе описываются и анализируются события и явления, происшедшие в жизнедеятельности коллектива.

При полярно-оценочном подходе выделяются и анализируются положительные и отрицательные моменты и результаты учебно-воспитательного процесса. Планируется также анализ причин негативных и позитивных явлений в жизни коллектива.

При проблемном подходе происходят выделение, анализ и структурирование проблем и противоречий педагогического процесса.

Системный подход предполагает целостный анализ педагогического процесса в совокупном единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств (форм, методов, приемов), результатов деятельности и воспитательных отношений. При этом делается акцент на «ключевых» моментах педагогического процесса, считающихся приоритетными в анализируемый период жизнедеятельности класса.

В последнее время в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I–II вида успешно реализуются инновационные принципы личностно ориентированного планирования. При таком подходе акцент в аналитической деятельности делается на аспектах:

• анализ анамнестических данных – состояние слуха, уровень речевого развития, особенности интеллектуального и личностного развития каждого индивида;

• развитие личности ребенка с нарушенным слухом;

• становление и проявление индивидуальных особенностей школьников;

• личностные достижения каждого ученика;

• формирование в классе и школе благоприятной психологической и слухоречевой среды для развития каждого из учащихся;

• функционирование системы медико-психологического и социально-педагогического сопровождения процесса воспитания и развития школьников с нарушениями слуха.

В зависимости от организационной культуры школы и традиций воспитательной деятельности, личностных особенностей сурдопедагогов и принятых ими принципов педагогического анализа применяются следующие виды анализа учебно-воспитательного процесса: анализ реализации целей и решения задач, анализ основных событий и воспитательных мероприятий, критериально– и личностно ориентированный анализ.

Делая анализ реализации целей и решения задач, классный руководитель (сурдопедагог) оценивает степень достижения целевых установок, определенных в плане воспитательной работы. Для этого используются определенные критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении воспитательных задач.

При проведении анализа основных событий и воспитательных мероприятий учитываются:

– положительные аспекты деятельности: что особенно удалось в определении содержания, форм и способов организации совместной деятельности, кто как сумел отличиться, как проведенное дело (мероприятие) содействовало развитию каждого из школьников, в решении каких проблем удалось продвинуться;