Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов - стр. 13
В этой ситуации важна помощь и поддержка педагога, которую осуществляет методист, применяя технологию педагогической поддержки. Таким образом, универсальность и эффективность технологии педагог познаёт на собственном опыте.
Поэтому когда педагог начинает осваивать педагогическую поддержку (как профессиональную деятельность, направленную на развитие в ребёнке способностей распознавать и преодолевать собственные проблемы), он более внимателен к чувствам ребёнка, осознавая, что ему так же трудно выходить за рамки своего опыта.
Так осознаётся и формируется деятельность по педагогической поддержке развития ребёнка. Это всегда несёт в себе конфликт между «старым» и «новым» опытом. Так становится возможен перенос педагогом в деятельность с ребёнком части опыта, пережитого им, когда он был человеком, нуждающимся в помощи и получившим от профессионала квалифицированную поддержку.
В этих условиях обучения он осознанно воспринимает суть концепции и всех четырёх тактик педагогической поддержки[4] и мотивирован на её дальнейшее постижение.
Нередко педагог сталкивается с ситуацией, когда его индивидуальных усилий объективно недостаточно для поддержки ребёнка, поскольку источником его проблем являются родители или коллеги. Освоенные способы педагогической поддержки и в этой ситуации дают возможность педагогу эффективно работать и со взрослыми людьми. Это имеет особую ценность для оздоровления отношений в коллективе, когда удаётся минимизировать межличностные конфликты за счёт объединения усилий вокруг понимания, что на самом деле происходит с ребёнком.
Далее логика взаимодействия педагогов с теми, кто их обучает, разворачивается по следующей схеме:
1. Помощь педагогу в проектировании вариантов возможного действия, то есть рождение его педагогического проекта.
2. Помощь в освоении необходимых для реализации проекта навыков (перевод концептуальных знаний и имеющихся умений в целенаправленную деятельность).
3. Сопровождение и страховка педагога на этапе воплощения им проектной идеи.
4. Организация рефлексии опыта педагогического проектирования и результатов его реализации.
5. Помощь в методическом оформлении результатов педагогического проекта.
6. Организация презентации и экспертизы педагогического проекта профессиональным сообществом.
Далее цикл повторяется.
Преимущество при таком обучении в том, что сразу же теория становится фактом практического осмысления и опыта. Теоретическое и практическое знание становится неразделимым. Опыт педагога можно рефлексировать через теорию, которую он осваивает и через результат, который он получает в своей деятельности.