Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов - стр. 12
Глава 4. Как стать куратором
Умения, необходимые индивидуальному куратору:
• владение технологией осуществления проекта и сопровождения проектной деятельности детей
• владение технологией организации (и сопровождения) учебной деятельности в режиме индивидуального маршрута, индивидуальной образовательной программы: планирование, подготовка учебного материала, организация освоения общеучебных навыков
• умение работать с проблемой ребёнка (помочь перевести проблему в задачу и найти ресурс для её решения), владение тактиками педагогической поддержки ребёнка
• умение работать в режиме договора
• практика ведения бесед и переговоров с родителями
• умение вести наблюдение за учеником в разных видах деятельности, осуществлять первичную диагностику его ближайшей зоны развития, его хорошо и недостаточно сформированных надпредметных учебных навыков; навык регулярного ведения карты наблюдений и составления годовой характеристики ученика.
Обучение педагогов «Эпишколы» педагогической поддержке строилось как Модель повышения квалификации через проектирование условий для решения конкретных проблем детей и осуществлялось следующим образом.
Погружение педагога в контекст проблем, которые ему предстоит решать, осуществляется через:
а) организацию проживания педагогом собственного опыта в роли ученика-воспитанника, по отношению к которому специалисты, занимающиеся его обучением, осуществляют развивающую деятельность на основе тех идей и теми методами и приёмами, которые в дальнейшем будут предметом его инновационной практики;
б) рефлексию этого опыта и его собственную экспертизу предлагаемого для освоения метода / теории / концепции;
в) осуществление переноса этого опыта на понимание того, какие проблемы могут появиться у его учеников-воспитанников и какие задачи могут быть решены в результате внедрения новых подходов.
Начинается это с того, что педагог сообщает какой-то факт, который его тревожит. Обычно он называет этот факт «проблемой». Например «у меня проблема с ребёнком, он…» или «у меня в классе есть проблемный ребёнок» и т. п. Через ряд целенаправленных вопросов, проблематизации, «сократовского диалога» создаём условия, при которых педагог начинает видеть проблему не в ребёнке, а в своей неспособности понять и сформулировать настоящую проблему и оказать ребёнку квалифицированную поддержку.
Таким образом, проблема ребёнка – это вызов профессионализму педагога, его старому опыту, который в этой ситуации ему пока не помогает.
Педагог, оказываясь сам в проблемной ситуации, испытывает много сходных эмоций, которые переживает и ребёнок, столкнувшийся с проблемой.