Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов - стр. 15

Такая саморазвивающаяся профессиональная компетентность учителей основывается на складывании педагогической общности. И эта компетентность всегда ощущается продуктивной: ведь каждый педагог решает реальные задачи и может рассматривать реальные результаты, которые можно считать точными, но которые всегда предстают в динамике – как в динамике развития самого ребёнка, так и в динамике самого педагогического сообщества, в динамике развития профессионального сознания и компетентности самого педагога.

Подводя итоги обучения педагогов в «Эпишколе», мы можем ещё раз подтвердить вывод эксперимента 1990–1994 годов по внедрению должности классного воспитателя в более чем 40 школах различных регионов России. Олег Семёнович Газман отмечал: «Индивидуально ориентированное воспитание и педагогическая поддержка невозможны, неэффективны, если педагог не прошёл школу саморазвития: не овладел способами выявления и осознания своих собственных – личностных и профессиональных – трудностей и проблем, т. е. не овладел позиционным самоопределением, средствами самореализации, техниками саморегуляции. Только в этом случае он может пользоваться публикуемыми технологиями и передавать их детям».

Непрост баланс между культурным опытом учителя и тем, что ещё не оформлено и не явлено в его учениках. Как совместить потенциальную возможность и реальность? Как педагогу найти верный путь между двумя правдами – социализации и индивидуализации? Вот вопросы, которыми задаётся педподдержка. Поддерживающий педагог организовывает для ребёнка возможность принять вызов неопределённости, определиться и выбрать, самому прочувствовав этот выбор времени. Послание педагога звучит так:

«Я не знаю, как действовать тебе. То, что ты придумаешь, может быть будет лучше для тебя и для твоего окружения. Попробуй! Я подстрахую и чему смогу – научу!»

Это сложно. Ребёнку надо напрячься и выйти за пределы своих актуальных возможностей, проявить то, в чём у него ещё нет практики, а педагогу – отступить и поверить, что у ребёнка всё получится. Как удержать это напряжение? Как педагогически аранжировать этот вызов внутренней силе ребёнка? В педагогической поддержке есть несколько разных тактик, в зависимости от того, как проявляется его внутренняя сила:

1). Защита. Защита от агрессивной внешней среды. Педагог создаёт пространство свободы для самовыражения и возможности побыть самим собой, где то зёрнышко уникальности, что есть в ребёнке, не погибнет, а окрепнет, наберёт силу и когда-нибудь да прорастёт. А для этого – важно создать безопасное пространство для его первых проб и экспериментов.