Основы профессиональной деятельности в сфере начального общего образования - стр. 4

Второй этап – теоретический – предполагает введение термина и, во многих случаях, определения понятия. Именно терминология школьной лингвистики обеспечивает взаимодействие между учителем и обучающимися в процессе усвоения понятий. Наступает момент, когда перечисление существенных признаков изучаемого языкового явления «тормозит» процесс дальнейшего исследования и возникает необходимость ввести название, термин. Термин (от лат. предел, граница) – это слово или словосочетание, называющее какое-либо понятие. Основные требования, предъявляемые к лингвистическому термину в школе: 1) термин должен быть единым с первого класса до выпускного; 2) прежде чем употреблять тот или иной термин, необходимо разъяснить его значение (если в роли термина употребляется слово, известное ученикам в другом значении, необходимо отграничить термин); 3) употребление термина должно быть точным и последовательным (необходимо стремиться к однозначности и научности). На теоретическом этапе такие формулировки, как: «слова, отвечающие на вопросы кто? что?», «слова-предметы», «слова, называющие один или много предметов» и др., заменяются на «имена существительные», появляется лингвистический термин «имя существительное». Одновременно с термином появляется и определение понятия (первичное и, как правило, недостаточно полное). В ряду операций над понятиями, которые осваиваются в начальной школе (деление, обобщение, ограничение понятий, объединение и пересечение объёмов понятий и др.), определению принадлежит особая, ведущая роль. Определение понятия – логическая операция раскрытия содержания понятия и/или значения термина. Определить понятие – значит установить его границы, позволяющие отличить его от других понятий, при этом важно в научно обоснованном порядке указать на существенные признаки, сумма которых образует данное понятие, и применить их в действии. Проблемное обучение, способствующее воспитанию ученика-исследователя, предполагает совместное выведение определения понятия на уроке с последующей оценкой правильности полученного результата с образцом, представленным в учебнике. Для организации такой деятельности педагогу необходимо знать основные правила определения: 1) определение должно быть соразмерным, т. е. объём определяющих понятий должен быть равен объёму определяемого понятия (нарушение этого правила ведёт к возникновению таких типов логических ошибок, как широкое или узкое определение); 2) определение не должно содержать круга (круг возникает тогда, когда определяемое и определяющее понятие являются однокоренными словами); 3) определение должно быть чётким, ясным, свободным от двусмысленности и образности. В процессе изучения теории языка младшие школьники осваивают три вида определений: описательные (в определении называется внешний отличительный признак понятия), функциональные (понятие определяется через указание на функцию языковой единицы) и структурно-логические (содержание понятия выражается через ближайшее родовое понятие и существенные признаки определяемого).