Основы профессиональной деятельности в сфере начального общего образования - стр. 3

Лингвистическое (языковое) понятие – это форма мысли или теоретического знания, обобщающая некоторые языковые явления, характеризующая их сущность и отличающая их от всех остальных. Лингвистическое понятие как одна из форм словесно-логического мышления характеризуется высокой степенью абстрагирования: его содержанием является совокупность существенных признаков единицы языка определённого уровня, которые выделяются одновременно с отвлечением от других свойств и связей единицы, признаваемых частными, несущественными. Чтобы понять, например, что такое «имя существительное», необходимо иметь представление о делении всех слов русского языка на части речи, о категории предметности, о морфологических и синтаксических признаках, которые в совокупности и позволяют выделить этот разряд слов; при этом знаменитая «куздра», при условии приобретения конкретного лексического значения, вполне могла бы войти в этот разряд слов русского языка и называться «именем существительным». В отличие от содержания понятия, которое можно лишь мыслить или знать, объём понятия можно представить наглядно, как множество обобщаемых в понятие языковых явлений, каждому из которых принадлежат признаки, относящиеся к содержанию понятия (в нашем примере – перечислить все имена существительные русского языка). Лингвистические понятия делятся на широкие (общие, родовые) и узкие (частные, видовые), особое значение такое деление приобретает в структурно-логических определениях понятий (видовое «имя существительное» определяется через родовое «часть речи»).

Процесс формирования любого лингвистического понятия, вне зависимости от своего объёма и содержательной сложности, характеризуется своей поступательностью, наличием этапов, основными из которых выступают следующие:

Первый этап – эмпирический (подготовительный) – предполагает наблюдение, исследование языкового явления: выделение признаков изучаемой языковой единицы; выделение одних и тех признаков в разных вариантах, ситуациях, связях; осмысление этих признаков; отбор тех, которые оказываются существенными, т. е. повторяются и отличают исследуемое языковое явление от других. В период обучения грамоте, приобретая первоначальные умения чтения и анализа слов, дети выделяют в одну группу названия предметов, явлений: стол, соловей, песок, ветер, учатся ставить к ним вопросы: кто? что? обнаруживают их способность изменяться по числам, связываться с другими словами; постепенно происходит осмысление языковых правил, ранее применявшихся в речевой практике, и дети осознанно конструируют предложения и восстанавливают тексты, вставляя нужные слова (имена существительные) в правильной форме.