Ошибаться полезно. Почему несовершенство мозга является нашим преимуществом - стр. 21

Недавно соседский парнишка двух с половиной лет от роду зашел ко мне в прихожую. Указав пальцем на пожарный извещатель на потолке, он сразу сказал: «Это для пожара». Я был поражен. Неужели родители целыми неделями показывали ему изображения пожарных извещателей, чтобы он в конце концов выделил их общие черты и особенности и смог распознавать среди других предметов? Должен признать, что его отец действительно работает в пожарной охране, так что выбор темы не случаен. Но ведь малышу, в отличие от «глубоких нейронных сетей», не демонстрировали тысячи фотографий устройств для сигнализации, огнетушителей и другого пожарного инвентаря, чтобы он в случае чего смог узнать их среди всего прочего. От него не требовали сдавать экзамены по этому предмету! Каким же образом ребенок, видевший пожарный извещатель всего два-три раза, смог распознать его в совершенно незнакомой обстановке?

Он не изучал пожарные извещатели, как это делал бы компьютер. Мальчик просто понял, что это такое. Это как раз то, в чем люди сильны и что в психологии называется быстрой классификацией. Если, к примеру, дать трехлетнему ребенку какие-нибудь предметы, которых он раньше никогда не видел, и объяснить, что предмет, явно отличающийся от всех остальных, называется «коба» или привезен из страны

Коба, он запомнит это слово и сможет вспомнить о нем даже через месяц. Заметьте, с первого раза! Еще лучше обстоят дела, когда наряду со словами запоминаются действия. Даже детям в два с половиной года достаточно всего пятнадцать минут поиграть с каким-нибудь предметом, чтобы впоследствии перенести его свойства на другие схожие объекты. Если ребенок увидел, что с яркой пластмассовой деталью с выдуманным названием «коба» можно совершать какие-то манипуляции, то на будущее усвоит для себя, что схожие, хотя и несколько отличающиеся по форме, предметы тоже должны называться «коба», и будет пытаться совершать с ними те же манипуляции. Всего несколько минут – и ему уже все ясно. А разве смогли бы двухлетние дети осваивать в среднем по десять новых слов в день, если бы для этого им приходилось все повторять по сто раз? Ни у одного мозга на это просто не хватило бы времени.

Разумеется, мозг учится не на пустом месте. В настоящее время мы исходим из того, что в процессе быстрой классификации новая информация стремительно распределяется по уже имеющимся категориям (возможно, даже без участия гиппокампа, с которым вы познакомились в предыдущей главе). Но и сами категории создаются очень быстро, причем именно тогда, когда у нас слишком мало времени на обдумывание. Если быстро показать трехлетнему ребенку один за другим три варианта игрушки (например, какие-то необычные погремушки, отличающиеся друг от друга по цвету и свойствам поверхности) и назвать их выдуманным словом «вуг», то малыш вряд ли опознает «вуг» в четвертой погремушке. Но если между демонстрацией трех первых погремушек проходило по полминуты и ребенку давали возможность немного с ними поиграть, то он быстро осваивал концепцию «вуга» и сразу же называл этим словом четвертую погремушку, хотя она была другой формы и расцветки. Казалось бы, эти паузы совершенно не нужны. Они только отвлекают внимание и являются пустой тратой времени в нашем мире, где все подчинено оптимизации и повышению производительности. Однако именно в них заключается наша сила, позволяющая добиваться большего, чем компьютер, который тупо накапливает новую информацию.