Онтопсихологическая педагогика - стр. 32

В начальной школе, да и впоследствии, родители и учителя должны побуждать детей к раскрытию их собственной спонтанности и оригинальности. Так как никакая школа не способна заменить внутреннюю самореализацию, необходимо привить ребенку уважение к собственному внутреннему миру путем поощрения размышлений о своих иррациональных переживаниях. Гарантируя уважение внутреннему миру личности, общество гарантирует сохранение собственных ценностей и универсальных идеалов.

В этом возрасте ребенок развивается как нечто целостное, как гештальт: до четырех лет он стремился владеть окружающим миром ради инстинктивного утверждения своего «Я», теперь же открывает для себя примат общественного, который может предоставить ему гораздо больше возможностей и преимуществ, чем семейный контекст. Ребенок начинает стремиться к социальному доминированию и будет стремиться к нему всю жизнь. Это стремление может прекратиться только в зрелом человеке, для которого самоутверждение в обществе идет через раскрытие бытия в себе, а не через следование социальным моделям. Влияние и силу социального аспекта ребенок познает не по настоянию семейного окружения, а по той реальной динамике, которая определяет данный социум (Дюркгейм).

Общество – это комплекс стереотипов и поведенческих моделей, оно задает направление развития всех индивидуальных контекстов. Этим я не хочу сказать, что общество придает силы отдельной личности, но объединение личностей позволяет им задействовать такие свои стороны, которые по одиночке никогда не нашли бы реального применения. Происходит качественно-количественный скачок, от которого каждый может выиграть, но только если отдельная личность останется во всех отношениях главным носителем жизни.

Например, человек, взятый лишь как мужчина или женщина, представляет собой незавершенный проект: только вместе они становятся жизненной причиной. Каждое взаимодействие множества индивидов предполагает максимальное развитие потенциала, который остался бы незадействованным, если бы каждый индивид остался изолированным. Это важный и позитивный аспект социального «Сверх-Я».

Здорового ребенка неизбежно притягивает это доминантное семантическое поле, превосходящее все семантические поля его семьи. Подобное притяжение имеет бессознательный, инстинктивный и органический характер. Ребенок понимает, что социальный аспект поможет ему максимально реализовать себя, и он будет стремиться к общению с наиболее динамичными и сильными элементами реализованного социума. В то же время больной ребенок, в ответ на настойчивые позитивные призывы социума, будет стремиться спрятаться в замкнутом кругу семьи.