Методы и технологии обучения изобразительной и проектной деятельности. Сборник статей. Выпуск 5 - стр. 29

Сделав некоторые оговорки, живопись можно отнести к тем особенным образовательным дисциплинам, которые заключают в себе важную составляющую в деле воспитания духовной личности. Не столько существование методик и учебных пособий по обучению живописи, сколько непрерывное воссоздание особой творческой атмосферы на протяжении многих поколений оправдывает название «творческий» в стенах художественного вуза. Появление творческой личности – это всегда событие. Если в девяноста девяти случаях из ста предмет живописи был, а рождения яркого, всем очевидного события не случилось, скорее всего, произошла деградация творческого «духа» школы, а школа как кузница молодого потенциала перестала существовать. Чтобы не допустить такого исхода, педагогу необходимо при изменяющихся социальных, культурно-эстетических условиях жизни постоянно корректировать свое отношение к традициям вуза, методам преподавания, способам организации образовательного процесса, к студентам и коллегам.

В условиях общего кризиса образовательной системы последних десятилетий преподаватель должен осознавать свою ответственность и предпринимать интуитивно-осознанные усилия для активизации творческого менталитета студентов, чтобы не угас творческий «дух» школы. Существование развивающейся художественной школы состоит в овладении ее традициями и одновременном преодолении старых форм и технологий, препятствующих проникновению в нее нового осмысления в деле воспитания гармонически полноценной личности, способной к созидательному труду.

Тенденция интеграции информационных технологий с научно-исследовательской и преподавательской деятельностью, активное использование средств глобальной коммуникации, расширяющих интеллек туальный потенциал, предъявляет новые требования к системе образования, в том числе к послевузовскому. Эта тенденция по ряду показателей влияет на общество, которое приобретает черты инфор мационного, трансформируя систему образования, поскольку каждый педагог явля ется одновременно как практиком, так и исследователем. Появляются новые способы управления информацией в образовании, осуществляется поиск таких методов и форм работы преподавателя и обучающегося, которые, с одной стороны, обеспечивают усвоение фундаментальных основ знаний, с другой – диктуют необходимость самостоятельного регулирования обучающимся собственной деятельности на основе индивидуальной подготовленности и способности к творче скому росту потенциальных возможностей.