Информационное общество – 2030. Политика развития образования Республики Казахстан - стр. 23
На написание и защиту дипломной работы (проекта) отводилось 4–8 кредитов, или 180–360 академических часов. Из них на научное руководство, консультирование, рецензирование и контроль оформления дипломной работы отводился 1 кредит. В течение одного семестра длительностью 15 недель студент очной формы обучения по специальностям бакалавриата должен был освоить 18–22 кредита, или 810–990 часов.
Несмотря на наличие столь обильных количественных требований, в этих стандартах никак не акцентировано внимание на качественных критериях научных требований к дипломным работам бакалавров как к исследовательским проектам, на связь этих работ с практикой научных исследований вообще и с темами и требованиями к магистерским и докторским работам в частности.
Государственные общеобязательные стандарты образования по магистерским специальностям по форме были похожи на стандарты по специальностям бакалавриата, но по содержанию были другими. К примеру, в стандартах магистратуры предусматривалось два вида образовательной программы: профильная и научно-педагогическая. Профильная магистратура имела продолжительность обучения от 1 года до 1,5 лет, а научно-педагогическая – 2 года. Основным критерием завершённости образовательного процесса в магистратуре является освоение магистрантом при научно-педагогической подготовке не менее 46 кредитов и при профильной подготовке – не менее 36 кредитов. Профильная и научно-педагогическая магистратуры, хоть и не сильно, отличаются также и задачами.
Так, профильная магистратура направлена на:
• выработку способности к самосовершенствованию и саморазвитию,
• потребности и навыков самостоятельного творческого овладения новыми знаниями в течение всей активной жизнедеятельности;
• подготовку специалистов с высоким уровнем профессиональной
• культуры, в том числе и культуры профессионального общения, имеющих гражданскую позицию;
• приобретение навыков организации и проведения научных исследований, получения необходимого задела для продолжения научной работы в докторантуре.
В то время как научно-педагогическая магистратура направлена на то же самое, но с добавлением:
• углублённой теоретической и практической подготовки в избранном
• направлении науки и педагогической деятельности;
• способности формулировать и решать современные научные и практические проблемы, преподавать в вузах, успешно осуществлять исследовательскую и управленческую деятельность;
• получения знаний в области вузовской педагогики и психологии и опыта преподавания в вузе.
Одним словом, получается, что профильная магистратура не готовит людей к педагогической и иной образовательной деятельности, что предусмотрено даже в средних специальных учреждениях профессионального образования, выпускающих инженерно-педагогические кадры. Вполне понятно, что смысл профильных магистратур как структур высшего образования по подготовке научно-педагогических кадров по прикладным научным специальностям полностью был утерян.