Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики. Учебно-методическое пособие - стр. 4

В современной российской педагогике на основе психологических и психолого-педагогических выводов школы Л. С. Выготского (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) сформировался личностно-деятельностный подход, согласно которому личность выступает в качестве субъекта деятельности, формируется в деятельности и в общении с другими людьми и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов.

Этот подход, характерный для сегодняшнего дня школы, знаменует собой переход от школы памяти к школе мышления, от усвоения знаний в готовом виде к активной творческой деятельности, от авторитарного стиля управления учебной деятельностью к равнопартнерским отношениям ученика и учителя, от преимущественно фронтальных форм организации учебного труда к совместно распределенным, к сотрудничеству.

Согласно личностно-деятельностному подходу в центре внимания учителя должен находиться сам ребенок с его мотивами, целями, неповторимым индивидуально-психологическим складом, т. е. ученик как личность. Учитель в контексте такого подхода определяет цели и задачи урока, подбирает соответствующий дидактический и наглядный материал, выбирает способы подачи знаний, исходя из возрастных психофизиологических особенностей развития ребенка, а также индивидуальных возможностей каждого ученика – его интересов, темперамента, особенностей эмоционально-волевой сферы, творческих способностей.

Штайнеровская педагогика определяет данный подход как раскрытие индивидуальных дарований личности в согласии с предпосылками и побудительными мотивами, свойственными тому или иному возрасту.

Учитывая возрастные особенности развития, педагог интересуется таким психологическим новообразованием, как внутренняя позиция детей, т. е. отношением ребенка к объективным обстоятельствам его жизни и деятельности, вызывающим наиболее сильные эмоциональные переживания.

Каждый возраст обладает своей спецификой в развитии творческого потенциала человека, что является, в свою очередь, одной из центральных линий личностного развития.

Так, в младшем школьном возрасте эта работа строится с учетом собственных интересов детей, которые лежат в предметном мире. Возможность выразить эти интересы через свое эмоциональное отношение дает детям ощущение собственной уникальности. Характерная ориентация ребенка на взрослого как на авторитет и образец для подражания позволяет квалифицированному педагогу добиваться повышения уровня творческого развития и перспективных изменений в развитии поведенческой свободы школьника.