Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении. В помощь педагогу-психологу - стр. 1

© Евгения Дмитриевна Полякова, 2018

ISBN 978-5-4493-2713-0

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

В настоящее время педагоги-психологи детских образовательных учреждений столкнулись с огромным количеством диагностического инструментария (наборами различных методик оценки и исследования развития ребенка), и разобраться в нем (особенно начинающему специалисту) порой бывает сложно.

Как правило, перед психологом ставится задача: в ограниченные сроки провести необходимую диагностику возрастного развития психических процессов всех детей (групп/классов) образовательного учреждения, оформить протоколы обследования, сделать выводы, дать рекомендации.

При этом многие методики рассчитаны на индивидуальное обследование, которое занимает массу времени и сил, трудоемко в обработке результатов, но при этом бездоказательно для родителей и администрации. Диагностические комплекты поступают в продажу без готовых бланков протоколов. Их приходится «сочинять» самим.

«Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении» составлен исходя из основных требований к психологическим исследованиям в учреждениях образования и позволяет:

– проводить индивидуальную и групповую

– фиксировать полученные результаты сразу и делать соответствующие выводы, заключения, давать рекомендации;

– видеть и анализировать взаимосвязь заданий в начале и в конце учебного года;

– использовать простые, апробированные на практике диагностические материалы, понятные и легкие в обработке;

– при необходимости увеличивать/уменьшать таблицы протоколов, добавляя или удаляя строки;

– применять игровые методы выполнения заданий, пользуясь методиками диагностики – приложением к журналу;

– проводить мониторинг результатов работы, достижений воспитанников, пользуясь сводными таблицами-протоколами.

Порядок работы с журналом.

Представленный «Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении» состоит из протоколов-таблиц методик диагностики и приложений самих методик с указанием названий, авторов.

Для удобства работы протоколы обследования собраны в один журнал диагностики в виде таблиц, которые заполняются в течение учебного года психологом по мере необходимости.

Некоторые методики диагностики представлены в нескольких вариантах (по выбору специалиста).

Для оценки психологического здоровья помещен «Лист оценивания психологического здоровья детей» О. В. Хухлаевой.

Для фиксирования результатов групповой диагностики заполняется «Диагностическая карта-профиль группы», делаются выводы, даются рекомендации для коррекционно-развивающей работы.

При необходимости специалист по запросу заполняет «Заключение-характеристику дошкольника».

Для проведения мониторинга помещены сводные таблицы диагностики, где можно проследить этапы, групповые сравнительные результаты обследования (например, групповой интеллектуальный потенциал, средний показатель качества обученности и обучаемости и др.), характеристики проявлений умений и навыков (заключение-характеристика на дошкольника) и другое.

Каждая таблица может дополнена (уменьшена) путем добавления (удаления) строк в зависимости от формы проведения диагностики и количества обследуемых, при необходимости распечатана.

Предложенный психодиагностический инструментарий расположен по дошкольным группам: от младшей до подготовительной к школе группы.

Общие правила проведения обследования

1. Установить с ребенком необходимый контакт, основанный на доверительном стиле общения, поддерживать действия ребенка при выполнении заданий, не говорить ребенку о допущенных в ходе обследования ошибках.

2. Фиксировать результаты незаметно для ребенка, чтобы не вызывать у него беспокойства. В таблице (в примечании) фиксируются особенности поведения ребенка в ходе обследования (его отношения к заданию, меры тревожности, самостоятельности-зависимости от взрослого, отношения к ошибкам, попыток отвлечься, утомляемости и т.п.). Эти особенности фиксируются лишь в том случае, если они действительно отличают ребенка в этом отношении от других детей.