Векторы трансформации современного университета. Монография - стр. 4
Иллюстрацией текущей ситуации с публикациями российских ученых по наукам в области образования может служить статистика публикаций в ведущих мировых журналах по социальным наукам (Social Sciences – Education). В 10 ведущих международных журналах, отобранных по наукометрическим показателям по указанной тематике за 10 лет (2013–2022 гг.), было опубликовано 7348 статей, проиндексированных в международной наукометрической базе данных (МНБД) Scopus. В том числе за тот же период среди указанных публикаций 100 (1,4 %) имели авторов с аффилиацией российских вузов и исследовательских центров. При этом значительная часть из 100 указанных публикаций – под авторством иностранных ученых, которые имели в том числе российскую аффилиацию, а также 87 из 100 публикаций были опубликованы в журнале открытого доступа (журнал «Scientific Data»). Ниже приводится разбивка публикаций по журналам (см. табл. 1).
Таблица 1
Публикации в ведущих журналах по образованию в МНБД Scopus (2013–2022гг.)[3]
Большое количество работ по педагогике и образованию российские ученые публикуют в журналах, которые имеют сомнительную репутацию, часто исключаются из индексации в МНБД Scopus и Web of Science, а также изданиях, относящихся к журналам-«хищникам». В большинстве российских вузов практически не ведется систематическая работа по пресечению таких публикаций, что негативно сказывается на репутации российской науки. Опыт такой работы в МГИМО МИД России показывает сложность и неочевидность мошеннических схем. Прежде всего, именно поддержка университета позволяет оградить исследователей университета от публикаций, несущих репутационные потери как для авторов, так и для самих университетов.
В настоящее время для продвижения качественных российских исследований необходимы системные усилия на национальном уровне, которые должны как минимум демотивировать российских ученых публиковаться любой ценой, обращаясь к покупному авторству, посредническим агентствам, публикуя низкокачественные исследования в журналах открытого доступа, где нарушены все академические нормы, прежде всего, отсутствует рецензирование. Такие публикации не должны учитываться и получать соответствующую оценку со стороны научного сообщества. Ученые должны быть осведомлены о последствиях публикации таких работ для страны, своего вуза и себя лично.
Еще одной серьезной проблемой в российской педагогической науке на сегодня следует считать локализацию дискурса в социогуманитарных науках[4]. Российские исследования часто используют дискурс, который не принят в мировом научном сообществе, что допустимо для пространства русского языка. Но при переводе на английский язык, который пока является lingua franca мировой науки, такие научные исследования не могут быть приняты к публикации в журналах на английском языке, так как написаны на непонятные научному сообществу темы с использованием неизвестной терминологии. Опыт подготовки и публикации научных исследований на английском языке позволил автору собрать актуальный англо-русский глоссарий терминов образования (высшее образование и университеты) – см. Приложение 1. Пока английский язык остается языком науки, российские ученые, научные центры и университеты должны продолжать публиковать свои исследования не только на русском, но и на английском языках. Исследования должны быть доступны широкому научному сообществу в России, но при этом о них должна информироваться и международная научная общественность.