Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей - стр. 11

В результате исследования, проведенного в 1999 г. А. А. Реаном, Т.В. Андреевой, Н. Л. Москвичевой и Н. Н. Киреевой среди студентов 6 факультетов СПбГУ, было выявлено, что ведущий мотив, определивший их профессиональный выбор, был обусловлен соответствием специальности способностям и склонностям. Так же в качестве основных были названы мотивы: возможность творческой работы и самовыражения, престижность университета. Для студентов факультетов журналистики и экономики на первом месте стоит мотив возможности творческой работы и самовыражения. На втором – мотив признания своей специальности современной и престижной. На медицинском и психологическом факультетах предпочтение отдается мотиву полезности выбранной профессии для общества. Здесь же важна семейная традиция и крайне редко в качестве мотива выбора профессии называется престижность. Стремление выбора высокооплачиваемой профессии не проявилось в качестве ведущего мотива ни на одном факультете [115, с. 83–88].

Исследование выбора профессии студенческой молодежью позволяет выделить три группы студентов. Студентам, ориентированным на образование как на профессию, присущи интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней (примерно третья часть студентов). Студентам, ориентированным на предпринимательство, составляющих около четверти всех студентов от числа опрошенных, свойственно отношение к образованию как к инструменту для создания в будущем собственного дела. Третья группа – это студенты, «неопределившиеся», «задавленные» различными проблемами личного, бытового плана, не умеющие выбрать свой путь. Эта группа отличается от предыдущих отсутствием интересом к образованию и профессии [65; 66].

Учебную мотивацию определяют в качестве частного вида мотивации, включенного в учебную деятельность [24]. В исследованиях по данной проблематике отмечается неоднородность мотивации учебной деятельности, зависящей от целого комплекса факторов, включающего в себя индивидуальные особенности студентов; уровень развития студенческой группы; особенности референтной группы; организацию образовательного процесса; профессиональные и личностные особенности преподавателей и их отношение, как к преподаваемым ими учебным дисциплинам, так и к самим студентам; программы обучения и т. д. [116].

Существует два вида мотивов: внутренние и внешние. Внутренние зависят, прежде всего, от цели деятельности, на которую направление обучение. То есть человек овладевает тем или иным предметом, что является одновременно и мотивом, и целью. Внутренние человеческие мотивы связаны с удовольствием от получения знаний, с интересом в процессе познания. Если у человека доминируют внутренние мотивы, то он проявляет необычайную активность в образовательном процессе, является инициатором в научной деятельности, стремится разнообразными способами добыть те или иные знания. Стремление к получению знаний – нормальное явление в частности для первого, второго курса, в связи с недавним окончанием школы, где зачастую превалировал именно этот мотив к обучению.