Сурдопедагогика - стр. 49
На страницах журналов «Вопросы дефектологии», «Специальная школа», «Дефектология» были сформулированы основные принципы и научные основы отечественной сурдопедагогики.
В связи с развитием науки и техники в рассматриваемый период в практике специальных школ стали широко использоваться технические средства обучения, что способствовало компенсации и коррекции недостатков развития детей с нарушениями слуха.
Постановление Совета министров СССР 1975 г. «По дальнейшему улучшению обучения, трудоустройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития» определило систему мер, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса в специальных школах для детей с нарушениями слуха. Оно сыграло решающую роль в организации компенсаторно-коррекционной работы в специальных школах для глухих и слабослышащих детей, и в конце 1970-х гг. была проведена организационно-методическая работа по созданию системы развития слухового восприятия у детей с нарушенным слухом (Р. М. Боскис, В. И. Бельтюков, Т. А. Власова, Е. П. Кузьмичева, Л. В. Нейман, Ф. Ф. Рау), где развитие и использование слухового восприятия рассматривались как компоненты формирования словесной речи глухого ребенка в ходе всего учебно-воспитательного процесса на основе использования различных типов звукоусиливающей аппаратуры.
В этот период были созданы коррекционно-развивающая система общего обучения детей с нарушениями слуха и коммуникативно-деятельностная система обучения глухих языку.
Дальнейшее развитие коррекционно-развивающей системы обучения глухих детей на основе личностно-деятельностного подхода с позиций непрерывного образования содействует созданию новых методических подходов к решению проблемы социальной адаптации и реабилитации лиц с нарушениями слуха (Т. С. Зыкова, Е. П. Кузьмичева, Е. Г. Речицкая и др.).
По результатам новейших исследований разработаны новые программы специальных школ глухих (1997; 2003 г.), которые предусматривают получение глухими детьми основного уровня образования за 10 лет обучения при уменьшенной наполняемости классов, эффективной организации работы по развитию речи и мышления учащихся, создании слухоречевой среды, увеличении информативной насыщенности учебного процесса за счет личностно ориентированного подхода, на основе широкого использования остаточного слуха.
Внедрение в учебный процесс новых технологий и, в частности, компьютерной техники (О. И. Кукушкина, Т. К. Королевская и др.) открывает новые возможности для перестройки и повышения качества учебно-воспитательной работы.