Социальная психология развития. Книга для учителя - стр. 16

2) непосредственная – характерна для текущей стадии;

3) нарождающаяся – та, которая только начинает развиваться и будет являться ведущей на следующей ступени.

Принято различать ведущую деятельность, которая призвана формировать общественно ценные психические новообразования (педагогический подход к ведущей деятельности), и ведущую деятельность, которая реально формирует эти новообразования (психологический подход к проблеме ведущей деятельности).

Рассмотрение психических представлений в роли ведущей деятельности в ходе возрастного развития не предполагает основного значения ведущей деятельности, но и не подвергает никакому сомнению влияние определенной ведущей деятельности на каждом возрастном этапе.

Ведущая деятельность человека имеет специфику: не возникать сразу в развитой форме, а проходить сложный путь становления и развития. Формирование ведущей деятельности происходит в процессе обучения детей взрослыми.

Д. Б. Эльконин разделяет ведущие деятельности на два вида:

1. Деятельность в системе отношений: «ребенок – общественный взрослый»: непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника, общение подростка.

2. Деятельность в системе отношений: «ребенок – общественный предмет»: предметно-манипулятивная деятельность детей раннего возраста, учебная – младших школьников, учебно-профессиональная – юношей и девушек (Эльконин, 1980).

В структуре деятельности принято выделять следующие элементы:

1. Потребность – нужда в чем-то необходимом для человека.

2. Осознание потребности и формирование мотива.

3. Постановка цели.

4. Выбор способа реализации мотива.

5. Планирование деятельности.

6. Перечень действий.

7. Выполнение каждого действия (частная цель). Выбор операций с учетом условий и имеющихся средств.

8. Достижение цели (удовлетворение потребности): результат деятельности – предмет, воплощенный в мотиве; личностные результаты – опыт, навыки, знания, убеждения, эмоции.

9. Дополнив классификацию Д. Б. Эльконина, Р. С. Немов выделяет следующие виды ведущей деятельности на разных этапах:

– непосредственное эмоциональное общение ребенка и окружающих его взрослых (от 0 до 1 года);

– предметно-манипулятивная деятельность (от 1 года до 3 лет);

– игровая деятельность (от 3 до 7 лет);

– учебная деятельность (от 7 до 11 лет);

– профессионально-личностное общение (от 11 до 15 лет);

– морально-личностное общение (от 15 до 17 лет).

Возникая на новом этапе психического развития, ведущая деятельность не отменяет предыдущую на раннем этапе, а дополняет ее и расширяет. Каждый период психического развития новой ведущей деятельности характеризуется различной системой видов деятельности, но ведущая деятельность занимает особое место и определяет изменение на каждом новом этапе.