Самые популярные методики раннего развития малыша - стр. 49
Алена К.: «Нередко в семье бывает так: с ребенком много разговаривают, поют ему песенки, читают книги. Как будто создаются благоприятные условия для развития речи малыша. Между тем результаты часто бывают неблестящими. Вот один из подобных случаев. Оля (2,4 года) днем на попечении бабушки, которая постоянно рассказывает сказки, поет песенки, вечером мама и папа куклами инсценируют перед ней спектакли. Проверка показала, что девочка знает лишь названия отдельных предметов – около 150 слов вместо 400, которые полагается знать в ее возрасте, и около 20 названий действий. Отсюда очевидно, что большая часть того, что ей рассказывают, для нее остается только шумом».
Лариса З.: «Мне кажется, что было бы лучше, если бы показывали одновременно на одной карточке сверху – картинку, снизу – подпись».
Татьяна Б.: «Я тоже педагог-психолог и я очень много вижу детей, с которыми занимались по Доману, а теперь родители плачут: помогите, что делать?!
Были взяты две группы детей в возрасте 1–1,3 года. В первой группе каждому ребенку в течение 2-х месяцев ежедневно по 10 раз на 5 секунд показывали незнакомый ему предмет – книгу, и говорили: „Книга!” Дети каждый раз обращали взгляд и поворачивали голову в сторону показываемого предмета.
С детьми второй группы применяли также одну книгу, но с ней производили большое количество действий: „Вот книга!”, „Открой книгу!”, „Закрой книгу!” и т. д. – всего 20 различный действий; в каждое из них входило слово „книга”, и каждое требовало определенной двигательной реакции.
Затем в обеих группах были проведены контрольные испытания, заключавшиеся в том, что перед ребенком раскладывалось много различных предметов: кубики, куклы, игрушечные звери, несколько книг, отличающихся по цвету, толщине, обложке и т. д. Взрослый обращался к ребенку со словами: „Дай книгу!” Дети из первой группы брали одну книгу – ту, с которой имели дело в предыдущих опытах, и отдавали ее экспериментатору. Когда их просили взять еще книгу, то они брали первый попавшийся предмет (кукла, заяц и т. д.) или же не давали никакой двигательной реакции. Значит, для детей этой группы слово „книга” оставалось названием одного конкретного предмета и обобщающего значения не приобрело… (то, на чем строится чистая методика Домана).
Все малыши второй группы в этих испытаниях выбирали из лежащих перед ними вещей сначала знакомую книгу, а затем и все остальные. Они не только смогли отличить книги от всех других предметов, но и обобщить их одним словом».
Екатерина Т.: «Вначале я была в восторге от методики Домана. Но после того как я начала ее использовать, меня насторожило то, что по этой методике ребенок воспитывается потребителем. Он должен пассивно смотреть. Но это же противоречит самой природе ребенка! Он ведь все хочет потрогать, подвигать, попробовать на вкус. Если мы будем настаивать на пассивном восприятии, то будем заглушать любопытство, исследовательское поведение. Надо действительно хорошо подумать, прежде чем что-то делать с ребенком. Но с другой стороны, ребенок должен научиться видеть, слышать, запоминать. Надо расширять его кругозор. Но как? Помогите…»