Развитие личности ребенка от трех до пяти - стр. 88
Аня (три года): «У кошки дети – котенки, у собаки – собачонки, у ежика – ежонки, а у совы – совенки».
Она же (три года четыре месяца): «Скушай за маму, за папу, за зайку. За лева (льва), за песа (пса)».
Появление подобных слов достаточно распространенная ошибка в три-четыре года.
В возрасте трех – пяти лет дети начинают легко образовывать слова, менять их смысл, добавляя при этом различные суффиксы. Чаще это происходит при образовании слов с уменьшительно-ласкательным значением.
Аня (три года четыре месяца): «У нас появился новый кактусенок».
Вообще в возрасте трех – пяти лет продолжается процесс развития словотворчества (см. об этом отдельный раздел), который начался еще в два года. Помните замечательную книгу К. Чуковского «От двух до пяти»? В ней автор приводит замечательные примеры детского словотворчества: «губная помаза», «улиционер», «почтанник», «колоток» и т. п. В поисках речевой выразительности малыши допускают ошибки. Обобщая и анализируя явления окружающего мира, прислушиваясь к речи взрослых, ребенок устанавливает взаимоотношения языковой и внеязыковой действительности.
Дети второй младшей группы (три-четыре года), рассматривая картину, на которой изображена швея, дали следующие названия этой профессии: «пошивщица», «пошивитель», «швеевитель», «шьец», «пошивительница», «швунья», «швеильница», «одежница», «машинистка».
Суть детского словотворчества состоит в том, что со временем оно становится внутренней способностью быстро ориентироваться в новых, незнакомых словах и при необходимости создавать их самостоятельно. А так как человек в своей деятельности все время создает или открывает новые объекты и явления, присваивая им новые имена, такая необходимость всегда будет существовать.
«Познание детьми различных свойств и связей вещей происходит в процессе оперирования образами этих вещей. Не только различные психические функции, но и речь ребенка, ее развитие в этот период связаны главным образом с представлениями. Понимание речи детьми в значительной мере зависит от содержания тех представлений, которые возникают у них в процессе ее восприятия».
Из кн. «Психология»
Некоторые исследователи развития детской речи считают, что запаздывание или отсутствие словотворчества является признаком педагогической запущенности. «Здоровый ребенок должен играть словами, как он играет игрушками. Если этого нет, значит, что-то неблагополучно. Где нет радости, там нет игры», – считает известный специалист по дошкольному воспитанию А. Г. Арушанова. На самом деле, если нет достаточно развивающей материальной среды, если речь взрослых, окружающих ребенка, убога, если нет условий для развития творчества, все это, несомненно, скажется в речевом развитии малыша. Речь детей будет бедной, бесцветной.