Развитие личности ребенка от трех до пяти - стр. 61
Г. Крайг
Ведущей потребностью ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте (с трех до пяти лет) становится потребность в уважении, наряду с действующими потребностями в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Опираясь на предметное и образное мышление, развитую активную речь, ребенок получает больший доступ к познанию окружающего мира. Малыш может беседовать со взрослым о вещах, которые не находятся в поле его непосредственного восприятия. Это могут быть явления природы, устройство предметов, события, произошедшие где-то. Психологи обозначают их в качестве внеситуативных, теоретических объектов, которые не представлены непосредственно ребенку.
Ведущим мотивом общения ребенка со взрослыми становится познавательный. Взрослый выступает для малыша в качестве эрудита, источника знания о том, чего сам дошкольник не знает, но способен усвоить, опираясь на развитое образное мышление и активную речь. Наиболее ярким сигналом появления познавательного мотива служат бесконечные детские вопросы. Особенно заметной познавательная активность детей становится в возрасте четырех-пяти лет.
Подчеркнем, что так называемое внеситуативно-познавательное общение возможно при условии развитой активной речи и образного мышления: только в этом случае ребенок в состоянии рассуждать о предметах, не находящихся в поле его зрения. Меняется и поведение взрослого. Здесь уже необходим его рассказ о том, чего ребенок не знает. Да и отношение к ребенку требуется иное. Дошкольник очень остро реагирует на отрицательные оценки и неуважительное к себе отношение. Поэтому ему уже недостаточно проявления внимания к себе. Он требует уважительного к себе отношения.
В старшем дошкольном возрасте (пять – семь лет) ведущей потребностью общения становится потребность во взаимопонимании со взрослым и сопереживании ему. Взрослый предстает перед малышом в качестве целостной личности, обладающей знаниями, умениями и навыками.
Внимание дошкольников на этом этапе развития общения привлекают уже не столько предметы окружающей среды, сколько люди и сами человеческие отношения. Психика шести-семилетнего ребенка отличается повышенной восприимчивостью к окружающим его взрослым, ко всему, что помогает ему формировать свое отношение к жизни. В этом возрасте внимание ребенка в основном сосредоточивается не на том, что делают взрослые и что он, кстати, и воспроизводил в своих играх в три – пять лет, а на отношениях между взрослыми. Эти отношения интересуют ребенка гораздо больше, чем предметы и явления окружающего мира. Достаточно вспомнить кроху, пришедшего к отцу с вопросом о том, «что такое хорошо и что такое плохо».