Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - стр. 65

Интеллектуальная саморегуляция – это умение произвольно управлять собственной интеллектуальной деятельностью и, главное, целенаправленно строить процесс самообучения. Школьное образование лишь тогда эффективно, когда ученик постепенно начинает сам организовывать процесс своего обучения. Ребенок способен себя контролировать в случае, если у него сформированы механизмы непроизвольного и произвольного интеллектуального контроля.

К механизмам непроизвольного контроля относятся индивидуально-своеобразные способы переработки человеком информации. Рефлексивность и импульсивность – фактически способ решения умственных задач.

Например, одни дети, стремясь не допустить ошибку, тратят много времени на исследование возможных вариантов решения. Они дольше рассматривают картинку, дольше думают над поставленным вопросом и над способом решения задачи. В результате они решают задачу медленнее, но эффективнее. Они делают меньше ошибок при воспроизведении материала, меньше ошибаются в процессе обучения чтению – это проявление рефлексивности. Другие тратят мало времени на анализ и оценку решений, дают первый пришедший в голову ответ – они действуют импульсивно. Среди школьников с плохой успеваемостью значительно больше импульсивных детей. Импульсивные дети часто относятся с пессимизмом к своим возможностям в решении сложных задач, считая, что раз решить задачу все равно не удастся, то зачем тратить время на внимательное изучение всех возможных вариантов решения. Дети с хорошей успеваемостью, напротив, более сосредоточены, более требовательны к собственному результату, особенно при оценке его правильности.

Хотя склонность к рефлексивности или импульсивности достаточно устойчиво проявляется уже с двух-трехлетнего возраста, она поддается изменениям, хотя, конечно, с большим трудом. Чрезмерно импульсивным школьникам было бы полезно внимательнее относиться к своим ошибкам, в то время как чрезмерно рефлексивным – не быть столь озабоченными результатом, быть более свободными и независимыми. У каждой из этих двух групп детей свой социальный опыт: это необходимо учитывать взрослым. Раз импульсивность или рефлексивность ребенка влияет на его школьные успехи, следует внимательнее относиться к этим характеристикам детей.

Для обозначения общих умственных способностей учащихся психолог З. И. Калмыкова использует термин «обучаемость», который составляют следующие качества ума школьников: глубина и поверхностность ума; гибкость и инертность ума; устойчивость и неустойчивость; осознанность и неосознанность мыслительной деятельности; самостоятельность